發(fā)布時間：2021-04-08 16:57

　　以S省44所正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂探索性實驗的學(xué)校為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)、課中活動、課后鞏固3個階段的13個二級指標(biāo)的學(xué)習(xí)效果,以及對教師的倦怠感、教研能力、教學(xué)理念等進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于學(xué)生學(xué)習(xí)3個階段的13個二級指標(biāo)均產(chǎn)生了不同程度的積極影響,并能顯著降低教師的倦怠感、提升教師的教研能力、改善教師的教學(xué)理念。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、研究緣起
二、研究設(shè)計
    （一）研究對象的選取
    （二）研究工具的采用
三、研究結(jié)果與分析
    （一）課前學(xué)習(xí)階段情況
        1. 知識量、練習(xí)量以及教學(xué)資源量是否合適
        2. 知識難度是否合適、掌握程度是否良好
        3. 課前交流形式和交流頻率
        4. 學(xué)生是否在課前學(xué)習(xí)中自主拓展其他學(xué)習(xí)資源
        5. 學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的用時量和意愿度
    （二）課中活動階段情況
        1. 知識的掌握程度和練習(xí)時間
        2. 課堂互動交流頻率
        3. 問題的解決和解決的方式
        4. 課中活動內(nèi)容的針對性和形式的適切性
        5. 課堂任務(wù)的完成情況
    （三）課后鞏固階段情況
        1. 課中遺留問題的解決和解決方式
        2. 鞏固練習(xí)題的數(shù)量、針對性和完成度
        3. 師生互動交流的活躍程度
四、研究結(jié)論與討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的深化路徑[J]. 朱文輝,李世霆.  教育學(xué)報. 2019(02)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂本土化移植的局限性及解決路徑[J]. 丁東糧.  教育理論與實踐. 2018(02)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文化的意蘊與生成[J]. 金旭,王曉杰.  教育理論與實踐. 2016(05)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]. 祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.  電化教育研究. 2015(06)
[5]網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)對教育碩士在線學(xué)習(xí)參與度影響的行動研究[J]. 朱文輝,靳玉樂.  中國電化教育. 2013(08)



本文編號：3125910