在信息與通訊技術(shù)的高速發(fā)展的大環(huán)境下,在社會信息網(wǎng)絡(luò)的不斷變革中,微信、微博、微視頻、微新聞等新興媒體與社會生活的不斷融合,當(dāng)今時代已然變成了一個被“微”字所烙印的時代�！拔r代”的到來給各個領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景,終身學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)理念不斷深入的發(fā)展,移動智能學(xué)習(xí)終端的逐步普及,泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的逐漸遍布,微學(xué)習(xí)得到了更加廣闊的發(fā)展空間。隨著國家對中小學(xué)信息技術(shù)教育重視程度的不斷提高,人們越來越重視信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升,中小學(xué)信息技術(shù)教育得到高度重視�，F(xiàn)階段,在微學(xué)習(xí)的研究多是微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、微學(xué)習(xí)理論的探究或是微學(xué)習(xí)對成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究,缺少微學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)的相關(guān)研究。在本研究中,筆者將微學(xué)習(xí)與小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行深入融合,形成微學(xué)習(xí)教學(xué)模式,同時從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),以信息技術(shù)課堂為基點,以聯(lián)通主義理論及建構(gòu)主義理論等為支撐,以微學(xué)習(xí)為抓手,對小學(xué)信息技術(shù)課程中微學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行研究,以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握所學(xué)知識技能,在未來學(xué)習(xí)生活中找到屬于自己的發(fā)展方向。本研究主要分為五個章節(jié)對微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行闡... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

以“微學(xué)習(xí)”或“微型學(xué)習(xí)”為主題在知網(wǎng)檢索的年份及篇章數(shù)量折線圖

微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究框架（如圖 2-1 所示）。，即微學(xué)習(xí)的對象，精簡的知識內(nèi)容，在本研究中，筆的知識內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，分解成幾個相互關(guān)聯(lián)的微知行學(xué)習(xí)。境，即微學(xué)習(xí)所開展的環(huán)境，在本研究中，微環(huán)境氛圍是指學(xué)校信息化水平的建設(shè)，軟環(huán)境指的是師生之間，動關(guān)系”①。

圖 3-1 基于微學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略圖一）小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略特點.教學(xué)過程的指導(dǎo)性教學(xué)策略應(yīng)由教學(xué)實際出發(fā)，服務(wù)于教學(xué)過程，教學(xué)策略的使用并不，而是要根據(jù)教學(xué)過程制定，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)性作用，實現(xiàn)教學(xué)目教學(xué)價值。.教學(xué)過程的整體性小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程是各個環(huán)節(jié)緊密連接的具有結(jié)構(gòu)功能的整體學(xué)策略的選擇時應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。從課前到課上，從課上到課后的應(yīng)用要具備整體性思維，并根據(jù)實際教學(xué)過程的反饋進(jìn)行實時地調(diào).教學(xué)策略的實現(xiàn)性教學(xué)策略的選擇是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而制定的，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計視角下自主學(xué)習(xí)的建模與實現(xiàn)[D]. 郁曉華.華東師范大學(xué) 2013



本文編號：3106305