課程設(shè)置一直是學界討論的熱門話題,其既是教育質(zhì)量的決定性因素,又是教育良性發(fā)展的基本條件。那么對于承擔教師培養(yǎng)的教師教育而言,其課程的設(shè)置也顯得尤為重要。他山之石,可以攻玉。美國作為多民族多元文化交織的發(fā)達國家,其教師教育歷經(jīng)幾次改革之后,已位居世界前列,成為各國借鑒學習的典型與焦點。鑒于中美兩國教師教育在歷史上的濃厚淵源,筆者以兩國教師教育的課程設(shè)置為切入點,通過回顧中美兩國教師教育的歷史淵源,更好地呈現(xiàn)兩國當代教師教育課程設(shè)置的特點,在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國國情,針對我國教師教育存在的突出問題提出可咨參考的建議,以期促進我國教師教育課程設(shè)置的良性發(fā)展。首先,本文以“歷史背景+課程特色”的思路梳理了中美兩國教師教育的歷史脈絡(luò),并對兩國不同階段的教師教育課程特色做了歸納總結(jié),以圖站在歷史的高度對兩國當代教師教育課程進行審視。其次,鑒于中美兩國現(xiàn)行的教師教育課程設(shè)置特色分明,筆者分別選取中美以教師教育為辦學特色的大學為例,從“課程設(shè)置理念→課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)→課程設(shè)置管理”三個緯度對兩國當代的教師教育課程做了深入的對比分析,揭示了我國教師教育課程設(shè)置在課程理念上的局限性、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的不協(xié)調(diào)性以及在... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    （一）問題的提出
    （二）相關(guān)概念界定
        1、教師教育
        2、教師教育課程
        3、課程設(shè)置
    （三）文獻綜述
        1、針對教師教育課程設(shè)置總體理念的探討
        2、針對教師教育課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的研究
        3、針對教師教育課程的問題及其解決對策的分析
    （四）研究思路與方法
        1、研究思路
        2、研究方法
一、中美教師教育課程設(shè)置的歷史淵源
    （一）美國教師教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程
        1、師范學校階段：職業(yè)化的教師培訓課程（1823—19世紀末）
        2、師范學院階段：專業(yè)化旳教師教育課程（19世紀末一20世紀50年代）
        3、綜合大學階段：學科教學融合化的教師教育課程（20世紀50年代—至今）
    （二）中國教師教育課程設(shè)置的發(fā)展歷程
        1、創(chuàng)建時期的教師教育課程設(shè)置（1897—1911）
        2、民國時期的教師教育課程設(shè)置（1912—1949）
        3、建國以來的教師教育課程設(shè)置（1949—至今）
二、中美教師教育課程設(shè)置理念的差異分析
    （一）美國教師教育課程設(shè)置的理念
    （二）中國教師教育課程設(shè)置的理念
    （三）中美理念的差異分析
三、中美教師教育課程結(jié)構(gòu)的特點分析
    （一）通識基礎(chǔ)課程
        1、美國課程安排
        2、中國課程安排
        3、兩者差異分析
    （二）學科專業(yè)課程
        1、美國課程安排
        2、中國課程安排
        3、兩者差異分析
    （三）教育專業(yè)課程
        1、美國課程安排
        2、中國課程安排
        3、兩者差異分析
四、中美教師教育課程設(shè)置管理的特色分析
    （一）美國教師教育課程設(shè)置管理模式
        1、課程設(shè)置主體
        2、課程評估機構(gòu)
        3、教師參與度
    （二）中國教師教育課程設(shè)置管理模式
        1、課程設(shè)置主體
        2、課程評估機構(gòu)
        3、教師參與度
    （三）中美兩國特色比較分析
        1、課程設(shè)置主體
        2、課程評估機構(gòu)
        3、教師參與度
五、美國教師教育課程設(shè)置經(jīng)驗對我國的啟示
    （一）更新教師教育課程設(shè)置理念
    （二）完善教師教育課程設(shè)置管理
    （三）優(yōu)化教師教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
        1、增設(shè)通識基礎(chǔ)課程
        2、精簡學科專業(yè)課程
        3、強化教育專業(yè)課程
結(jié)語
參考文獻
致謝
在校研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論高師課程實施方式的重構(gòu)[J]. 劉耀斌.  江蘇高教. 2010(06)
[2]基于教師專業(yè)教學標準的教師教育課程設(shè)置——以紐約大學兒童教育專業(yè)課程設(shè)置為例[J]. 周坤亮,傅彥.  教育探索. 2010(09)
[3]美國教師教育的經(jīng)驗對我國教師教育的啟示[J]. 趙鳳蘭.  教育探索. 2010(09)
[4]新建地方本科院校職前教師教育課程設(shè)置存在問題及對策[J]. 艾述華.  榆林學院學報. 2010(03)
[5]實踐取向的職前教師教育課程設(shè)置的探索——以重慶師范大學為例[J]. 伍雪輝,張艷輝.  天中學刊. 2010(02)
[6]中國教師教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀及走向[J]. 陳修梅.  皖西學院學報. 2009(06)
[7]職前教育階段教師教育課程設(shè)置研究綜評[J]. 霍紅豆.  湖北成人教育學院學報. 2009(05)
[8]國外教師教育課程設(shè)置的狀況及啟示[J]. 劉筠.  河南教育學院學報(哲學社會科學版). 2009(04)
[9]論師范大學教師教育課程體系的構(gòu)建[J]. 劉旭東.  高教探索. 2009(04)
[10]當前我國高師院校教師教育課程設(shè)置及改革趨勢[J]. 阿拉坦巴根,張布和.  內(nèi)蒙古民族大學學報. 2009(03)

碩士論文
[1]美國綜合大學教育類課程設(shè)置研究[D]. 郭俊.西南大學 2011
[2]中美教師教育課程設(shè)置比較研究[D]. 陳旭.陜西師范大學 2010
[3]中美兩國小學教師教育課程設(shè)置比較研究[D]. 陳重.首都師范大學 2009
[4]中美兩國教師教育課程比較[D]. 胡雅瑾.蘇州大學 2007



本文編號：3099222