本文關鍵詞：教學文本的教育意義生成初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：文本意義一直是哲學、文藝學和社會學等領域的研究熱點,近年來,隨著教育觀念的更新,教育界也紛紛引入文本概念,探討如何利用文本理論改進教學、實現(xiàn)教育目的。教學中,主體是學生,主導是教師,教學文本則在教學中扮演著中介的角色,教師如何指導學生通過教學文本實現(xiàn)自身意義的生成,是實現(xiàn)教育目的必須面對的問題。目前我國中小學教學實踐中,還存在著機械教學的現(xiàn)象,教學文本的教育意義無從實現(xiàn),嚴重阻礙了學生發(fā)展。凡此種種,加之當前對教學文本教育意義生成的具體研究較少,將教學文本教育意義的生成作為研究課題,更富有針對性。 該課題的研究具有一定的價值。在理論上,課題本身意味著將教育意義的生成看作教學的目的,將教學看作一個意義生成的實踐過程,將文本看作一個開放的意義系統(tǒng)。教學目的是實現(xiàn)學生經(jīng)驗結構的不斷豐富與提升,課堂教學是教師指導下學生主動建構自身意義的過程,教學文本是具有一定結構的言語主體,學生正是在與文本的對話中實現(xiàn)著教育意義的建構。在實踐上,可以給一線教師提供有益建議,激發(fā)教學反思,尋求合理利用文本實施有效教學的途徑’,促進自身專業(yè)成長和學生的發(fā)展。 通過對相關研究文獻的梳理、概括和反思,本研究界定了教學文本的概念,再結合對意義理論的分析,探討了教學文本的教育意義內涵和生成過程。然后根據(jù)我國中小學各門課程的教學文本性質,將教學文本劃為三類：“脫域”教學文本、“間域”教學文本、“浸域”教學文本。分別對這三類教學文本的特點、教育意義生成的內涵和過程進行具體闡述,并結合教學案例進行具體分析。 研究發(fā)現(xiàn),“脫域”教學文本高度抽象于現(xiàn)實情境,教育意義更多地指向抽象、推理能力和理性精神的培養(yǎng)；“間域”教學文本既融于又在一定程度上抽象于現(xiàn)實世界,教育意義指向科學知識的掌握、問題解決和探究能力的提升以及科學素養(yǎng)的形成；“浸域”教學文本浸潤在社會或歷史情境中,教育意義在于情感與道理的體悟、積極價值觀和想象、反思、批判能力的發(fā)展。要在實際教學中生成教學文本的教育意義,教師需要把握教學文本的性質和特點,并緊密結合教學文本內容和教學情境,引導學生主動探究。本課題還有很多問題值得探討,如：教師如何合理認識和利用教學文本?具體學科中教學文本的教育意義如何生成……教學文本教育意義的生成還有很大研究空間,有待于更深入的探析。
【關鍵詞】：教學文本 教育意義生成 “脫域”教學文本 “間域”教學文本 “浸域”教學文本
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-7
• 第1章 緒論7-15
• 1.1 問題源起7-9
• 1.2 研究綜述9-13
• 1.3 研究設計13-15
• 第2章 教學文本解析15-26
• 2.1 文本與教學文本15-19
• 2.1.1 文本15-17
• 2.1.2 教學文本17-18
• 2.1.3 教學文本的類型18-19
• 2.2 教學文本的教育意義及其生成19-26
• 2.2.1 意義19-20
• 2.2.2 教學文本的教育意義20-22
• 2.2.3 教學文本的教育意義生成22-26
• 第3章 “脫域”教學文本的教育意義生成26-32
• 3.1 “脫域”教學文本的內容和特點26-27
• 3.2 “脫域”教學文本的教育意義內涵27-28
• 3.3 “脫域”教學文本教育意義的生成過程28-29
• 3.4 案例分析29-32
• 第4章 “間域”教學文本的教育意義生成32-37
• 4.1 “間域”教學文本的內容和特點32-33
• 4.2 “間域”教學文本的教育意義內涵33-34
• 4.3 “間域”教學文本教育意義的生成過程34-35
• 4.4 案例分析35-37
• 第5章 “浸域”教學文本的教育意義生成37-45
• 5.1 “浸域”教學文本的內容和特點37-38
• 5.2 “浸域”教學文本的教育意義內涵38-39
• 5.3 “浸域”教學文本教育意義的生成過程39-41
• 5.4 案例分析41-45
• 結語45-47
• 參考文獻47-52
• 致謝52

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：教學文本的教育意義生成初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：307903