本文關鍵詞：青少年現(xiàn)實—理想自我差異、沉思反應和抑郁的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究以1780名中學生為被試，通過自編《青少年現(xiàn)實-理想自我差異問卷》，同時采用了流調(diào)中心用抑郁量表（CES-D）、焦慮自評量表（SAS）和Nolen-Hoeksema的沉思反應量表（RRS），調(diào)查了青少年的現(xiàn)實自我、理想自我和現(xiàn)實-理想自我差異的發(fā)展特點，，考察了中國文化背景下青少年現(xiàn)實和理想自我差異的情緒效應，初步探討現(xiàn)實-理想自我差異、抑郁和沉思反應的關系。繼而從817名被試中，篩選了高自我差異組（n=40）和低自我差異組（n=40）被試，采用Stroop任務實驗范式，每組被試隨機分成兩種誘導方式——沉思或分心誘導，成功誘導的有效被試61名，之后要求被試忽視不同性質(zhì)情緒面孔而對面孔的邊框顏色做反應，以反應時作為指標，深入探討了沉思和分心對青少年現(xiàn)實和理想自我差異的作用機制。 研究結(jié)果表明： （1）青少年現(xiàn)實-理想自我差異問卷主要由學業(yè)自我、社交自我、體貌自我、家庭自我和品德自我5個維度構(gòu)成；因子解釋率達48.411%，該量表具有很好的信度和效度； （2）青少年自我差異由高到低，依次為學業(yè)自我差異、品德自我差異、家庭自我差異和社交自我差異，最低的是體貌自我差異； （3）青少年自我差異總體上隨年級的增長而增大，且在社交自我差異和學業(yè)自我差異上年級差異顯著，年級越高，差異越大； （4）青少年自我差異與焦慮、抑郁都呈顯著正相關，體貌自我差異和家庭自我差異能很好地預測焦慮，家庭自我差異、體貌自我差異和社交自我差異能很好地預測抑郁； （5）路徑分析發(fā)現(xiàn)：自我差異可以直接影響抑郁，也可以經(jīng)沉思反應的中介作用間接影響抑郁； （6）對正性和負性情緒面孔的邊框顏色判斷時，高自我差異被試在沉思和分心誘導下差異顯著； （7）分心誘導下的高自我差異被試對正性情緒面孔更加關注； （8）沉思和分心方式對高低自我差異個體的作用機制不同。
【關鍵詞】：現(xiàn)實自我 理想自我 自我差異 沉思 分心
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目錄9-12
• Contents12-15
• 引言15-16
• 第一章 文獻綜述16-27
• 1.1 自我差異綜述16-24
• 1.1.1 自我差異的發(fā)展16-19
• 1.1.2 自我差異的內(nèi)涵19-20
• 1.1.3 自我差異與情緒的關系20-22
• 1.1.4 自我差異的測量22-24
• 1.2 沉思和分心24-26
• 1.2.1 沉思和分心的概念24
• 1.2.2 目標進程理論24-25
• 1.2.3 沉思反應的測量25-26
• 1.3 注意偏向的情緒 stroop 實驗26-27
• 第二章 研究構(gòu)想27-30
• 2.1 問題的提出27-28
• 2.2 研究內(nèi)容28
• 2.3 研究假設28-29
• 2.4 研究意義29-30
• 2.4.1 理論意義29
• 2.4.2 現(xiàn)實意義29-30
• 第三章 青少年現(xiàn)實自我問卷的編制30-44
• 3.1 預測問卷30-35
• 3.1.1 研究目的30
• 3.1.2 理論構(gòu)想30-31
• 3.1.3 研究方法31-32
• 3.1.4 結(jié)果與分析32-34
• 3.1.5 問卷的修改34-35
• 3.2 第二次施測35-39
• 3.2.1 研究目的35
• 3.2.2 研究方法35-36
• 3.2.3 結(jié)果與分析36-39
• 3.4 正式問卷施測39-42
• 3.4.1 現(xiàn)實自我正式問卷信度40
• 3.4.2 問卷的效度分析40-42
• 3.5 現(xiàn)實-理想自我差異問卷的形成42
• 3.6 本章討論42-43
• 3.6.1 關于青少年現(xiàn)實自我問卷的結(jié)構(gòu)42-43
• 3.6.2 青少年現(xiàn)實自我問卷的信效度分析43
• 3.7 本章小結(jié)43-44
• 第四章 青少年現(xiàn)實-理想自我差異的發(fā)展特點44-56
• 4.1 研究目的44
• 4.2 研究假設44
• 4.3 研究方法44-45
• 4.3.1 研究被試44-45
• 4.3.2 研究工具45
• 4.3.3 研究程序45
• 4.3.4 數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計45
• 4.5 結(jié)果與分析45-52
• 4.5.1 青少年現(xiàn)實自我發(fā)展情況及其特點45-47
• 4.5.2 青少年理想自我的發(fā)展特點47-49
• 4.5.3 青少年自我差異的發(fā)展特點49-52
• 4.6 討論52-55
• 4.6.1 青少年現(xiàn)實自我、理想自我和自我差異發(fā)展的情況52-53
• 4.6.2 青少年現(xiàn)實自我、理想自我和自我差異的性別差異53
• 4.6.3 青少年現(xiàn)實自我、理想自我和自我差異的年級差異53-55
• 4.7 本章小結(jié)55-56
• 第五章 青少年自我差異、沉思反應與抑郁的關系56-65
• 5.1 研究目的56
• 5.2 研究假設56
• 5.3 研究工具56-57
• 5.4 研究方法57
• 5.4.1 研究被試57
• 5.4.2 數(shù)據(jù)處理57
• 5.5 結(jié)果與分析57-62
• 5.5.1 青少年自我差異與焦慮、抑郁的關系57-58
• 5.5.2 青少年自我差異對焦慮和抑郁的回歸分析58-59
• 5.5.3 青少年自我差異、沉思與抑郁的相關關系59
• 5.5.4 沉思對青少年自我差異與抑郁的中介效應檢驗59-62
• 5.6 本章討論62-64
• 5.6.1 青少年自我差異與情緒的關系62-63
• 5.6.3 沉思對青少年自我差異、沉思與抑郁的關系63-64
• 5.7 本章小結(jié)64-65
• 第六章 沉思和分心誘導下情緒信息加工的自我差異特點65-74
• 6.1 研究目的65
• 6.2 研究方法65
• 6.2.1 研究被試65
• 6.2.2 研究材料65
• 6.3 實驗設計65-66
• 6.4 研究程序66-67
• 6.5 數(shù)據(jù)處理67
• 6.6 結(jié)果與分析67-71
• 6.7 本章討論71-72
• 6.7.1 三種情緒圖片邊框的反應時71-72
• 6.7.2 沉思和分心誘導對高低自我差異的作用72
• 6.8 本章小結(jié)72-74
• 第七章 研究總結(jié)與反思74-77
• 7.1 研究結(jié)論74-75
• 7.1.1 青少年現(xiàn)實自我問卷的結(jié)構(gòu)和信效度74
• 7.1.2 青少年現(xiàn)實-理想自我差異的發(fā)展特點74-75
• 7.1.3 青少年自我差異的情緒效應及與沉思的關系75
• 7.1.4 沉思和分心誘導下情緒加工的自我差異的特點75
• 7.2 研究的不足和展望75-77
• 7.2.1 研究的不足75-76
• 7.2.2 研究的展望76-77
• 參考文獻77-83
• 附表83-94
• 附表183-84
• 附表284-85
• 附表385-86
• 附表486-87
• 附表587-88
• 附表688-89
• 附表789-90
• 附表890-94
• 攻讀學位期間發(fā)表的論文94-95
• 致謝95-96

【參考文獻】

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本文編號：306515