本文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福的主客觀評價標(biāo)準(zhǔn)和條件建構(gòu)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國家的興盛依靠人才,人才的培養(yǎng)依靠教育,教育的提升依靠教師。自古以來教師職業(yè)就是一個被寄予厚望的職業(yè),給予教師的隱喻由春蠶、蠟燭到園丁再到靈魂工程師,這些隱喻強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生的奉獻(xiàn),教師應(yīng)該為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航；教師對教育的主體作用,教師應(yīng)該為教育的順利有效開展盡心盡力。在人們熱情洋溢地用“教師應(yīng)該給予……”等語句探討教師時,“教師應(yīng)該被給予……”等言語方式卻很少出現(xiàn),這種言語方式背后的思維方式是對于教師人本關(guān)懷的缺失。關(guān)注的缺失就會導(dǎo)致教師離其職業(yè)幸福漸行漸遠(yuǎn),逐漸滋生職業(yè)倦怠等消極情緒體驗(yàn)。依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)評價教師的職業(yè)幸福狀況?提供怎樣的主客觀條件能使教師感受、獲得、創(chuàng)造職業(yè)幸福?帶著這些問題開始了本文的生成,文章共有四個部分： 第一部分,方向確定。介紹選擇“教師職業(yè)幸福的主客觀評價標(biāo)準(zhǔn)和條件建構(gòu)”這一題目的緣由,將題目分解為三個方面,分別解釋研究的意義和價值；綜合考慮各種研究方法的優(yōu)劣和各種研究方法的熟識程度,選擇與本研究主題匹配的研究方法；研究重在創(chuàng)新,縱覽前人關(guān)于教師職業(yè)幸福研究成果,發(fā)現(xiàn)本文在概念區(qū)分、評價標(biāo)準(zhǔn)和條件建構(gòu)存在新意；由于思維水平和學(xué)識能力的有限,研究中不可避免的存在一些難以攻克的問題,尚存在有一些有待完善的部分。 第二部分,概念反思。字或詞最初的形態(tài)往往更能真切地反映其意蘊(yùn),追根溯源不同語言世界中的“幸福”,尋找其最本初的狀態(tài)或許對研究能提供一些啟發(fā)。細(xì)數(shù)中西方思想發(fā)展史中眾多學(xué)者關(guān)于“幸福”的認(rèn)識,可以讓我們“站在巨人肩上”把“幸福”看得更清、更全。梳理學(xué)者們關(guān)于“幸�！钡闹腔劢Y(jié)晶,發(fā)現(xiàn)一些頻繁出現(xiàn)的概念,比如“快樂”、“痛苦”、“幸福感”、“倦怠”等,澄清這些概念與“幸�！钡年P(guān)系,有助于揭開“幸福”的神秘面紗；歸納“幸福”的特點(diǎn),尋找“幸�！薄ⅰ奥殬I(yè)”、“教師職業(yè)”的最本質(zhì)的東西,界說“教師職業(yè)幸福”。 第三部分,評價標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下,人們在做出任何評價時都會綜合主體自身特質(zhì)和外界提供的環(huán)境這兩個方面,教師是否能在其職業(yè)中體驗(yàn)到幸福?教師職業(yè)是否能為教師帶來幸福?帶著主客觀兩個方面的疑問,借鑒馬斯洛等人的理論,提出關(guān)于教師職業(yè)幸福主客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)。在實(shí)踐中驗(yàn)證和修改假設(shè),采用問卷法和訪談法收集相關(guān)資料,用SPSS, EXCEL等工具分析問卷數(shù)據(jù),得出核心幸福要素以及不同性別、學(xué)校層次教師的幸福差別,為進(jìn)一步構(gòu)建教師職業(yè)幸福體系圖奠定基礎(chǔ)。作為補(bǔ)充,對一些較為特殊的教師群體或者與原有認(rèn)識相差較大的項目進(jìn)行后續(xù)訪談。 第四部分,條件建構(gòu)。帶著對教師職業(yè)幸福的積極向往,提出有助于教師獲取職業(yè)幸福的主客觀條件。從教師自身出發(fā),教師能為其職業(yè)幸福做些什么?教師可以獲得三個層次的幸福,第一,健康的身體和陽關(guān)的心態(tài)是教師感受職業(yè)幸福的身心基礎(chǔ),第二,角色知識、角色需要、角色潛能和角色行動是教師獲得職業(yè)幸福的必備素質(zhì),第三,創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造職業(yè)幸福的不竭動力；從外界環(huán)境考慮,社會和學(xué)校在物質(zhì)、制度和文化上應(yīng)為教師職業(yè)幸福營造良好的氛圍。
【關(guān)鍵詞】：教師職業(yè)幸福 標(biāo)準(zhǔn) 條件 建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 插圖和附表清單9-10
• 第1章 引言10-18
• 1.1 選題緣由10-14
• 1.1.1 研究教師職業(yè)幸福的意義10-12
• 1.1.2 研究教師職業(yè)幸福評價標(biāo)準(zhǔn)的意義12-13
• 1.1.3 研究教師職業(yè)幸福條件建構(gòu)的意義13-14
• 1.2 研究方法14
• 1.2.1 問卷法14
• 1.2.2 訪談法14
• 1.3 研究新意14-15
• 1.3.1 概念區(qū)分14-15
• 1.3.2 評價標(biāo)準(zhǔn)15
• 1.3.3 條件建構(gòu)15
• 1.4 研究不足15-18
• 1.4.1 不能完全領(lǐng)略前人智慧15-16
• 1.4.2 對問卷的因素分析偏少16-18
• 第2章 概念反思18-30
• 2.1 “幸福”概念梳理18-21
• 2.1.1 詞源學(xué)18-19
• 2.1.2 中、西幸福觀發(fā)展史19-20
• 2.1.3 當(dāng)今對幸福的界定20-21
• 2.2 “幸福”與相關(guān)概念區(qū)分21-23
• 2.2.1 相關(guān)概念21-22
• 2.2.2 關(guān)系分析22-23
• 2.3 “幸�！碧攸c(diǎn)歸納23-24
• 2.3.1 主觀性與客觀性23
• 2.3.2 階段性與終極性23
• 2.3.3 模糊性與實(shí)存性23-24
• 2.3.4 涌現(xiàn)性與確定性24
• 2.3.5 個體性與普遍性24
• 2.4 我眼中的“幸福”24-25
• 2.5 “教師職業(yè)幸�！苯缯f25-30
• 2.5.1 教師職業(yè)特征25-27
• 2.5.2 教師職業(yè)幸福27-30
• 第3章 教師職業(yè)幸福的主客觀評價標(biāo)準(zhǔn)30-56
• 3.1 主觀評價標(biāo)準(zhǔn)30-33
• 3.2 客觀評價標(biāo)準(zhǔn)33-35
• 3.2.1 社會環(huán)境33-34
• 3.2.2 學(xué)校環(huán)境34-35
• 3.3 問卷訪談操作35-43
• 3.3.1 前期訪談35-38
• 3.3.2 教師職業(yè)幸福問卷編制及施測38-41
• 3.3.3 后續(xù)觀察、訪談41-43
• 3.4 評價結(jié)果分析43-56
• 3.4.1 統(tǒng)計方法43
• 3.4.2 結(jié)果解釋43-54
• 3.4.3 后續(xù)觀察、訪談54-56
• 第4章 教師職業(yè)幸福的主客觀條件建構(gòu)56-66
• 4.1 主觀條件56-61
• 4.1.1 身心健康：感受幸福56-58
• 4.1.2 適應(yīng)職業(yè)：獲得幸福58-60
• 4.1.3 反思創(chuàng)新：創(chuàng)造幸福60-61
• 4.2 客觀條件61-66
• 4.2.1 社會環(huán)境61-63
• 4.2.2 學(xué)校環(huán)境63-66
• 結(jié)論66-68
• 參考文獻(xiàn)68-70
• 附錄70-74
• 致謝74-78
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果78

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福的主客觀評價標(biāo)準(zhǔn)和條件建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：306011