本文關鍵詞：教師職業(yè)幸福的主客觀評價標準和條件建構，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國家的興盛依靠人才,人才的培養(yǎng)依靠教育,教育的提升依靠教師。自古以來教師職業(yè)就是一個被寄予厚望的職業(yè),給予教師的隱喻由春蠶、蠟燭到園丁再到靈魂工程師,這些隱喻強調的是教師對學生的奉獻,教師應該為學生的身心健康發(fā)展保駕護航；教師對教育的主體作用,教師應該為教育的順利有效開展盡心盡力。在人們熱情洋溢地用“教師應該給予……”等語句探討教師時,“教師應該被給予……”等言語方式卻很少出現(xiàn),這種言語方式背后的思維方式是對于教師人本關懷的缺失。關注的缺失就會導致教師離其職業(yè)幸福漸行漸遠,逐漸滋生職業(yè)倦怠等消極情緒體驗。依據(jù)什么標準評價教師的職業(yè)幸福狀況?提供怎樣的主客觀條件能使教師感受、獲得、創(chuàng)造職業(yè)幸福?帶著這些問題開始了本文的生成,文章共有四個部分： 第一部分,方向確定。介紹選擇“教師職業(yè)幸福的主客觀評價標準和條件建構”這一題目的緣由,將題目分解為三個方面,分別解釋研究的意義和價值；綜合考慮各種研究方法的優(yōu)劣和各種研究方法的熟識程度,選擇與本研究主題匹配的研究方法；研究重在創(chuàng)新,縱覽前人關于教師職業(yè)幸福研究成果,發(fā)現(xiàn)本文在概念區(qū)分、評價標準和條件建構存在新意；由于思維水平和學識能力的有限,研究中不可避免的存在一些難以攻克的問題,尚存在有一些有待完善的部分。 第二部分,概念反思。字或詞最初的形態(tài)往往更能真切地反映其意蘊,追根溯源不同語言世界中的“幸�！�,尋找其最本初的狀態(tài)或許對研究能提供一些啟發(fā)。細數(shù)中西方思想發(fā)展史中眾多學者關于“幸福”的認識,可以讓我們“站在巨人肩上”把“幸�！笨吹酶濉⒏�。梳理學者們關于“幸福”的智慧結晶,發(fā)現(xiàn)一些頻繁出現(xiàn)的概念,比如“快樂”、“痛苦”、“幸福感”、“倦怠”等,澄清這些概念與“幸�！钡年P系,有助于揭開“幸�！钡纳衩孛婕�；歸納“幸福”的特點,尋找“幸�！薄ⅰ奥殬I(yè)”、“教師職業(yè)”的最本質的東西,界說“教師職業(yè)幸福”。 第三部分,評價標準。一般情況下,人們在做出任何評價時都會綜合主體自身特質和外界提供的環(huán)境這兩個方面,教師是否能在其職業(yè)中體驗到幸福?教師職業(yè)是否能為教師帶來幸福?帶著主客觀兩個方面的疑問,借鑒馬斯洛等人的理論,提出關于教師職業(yè)幸福主客觀評價標準的假設。在實踐中驗證和修改假設,采用問卷法和訪談法收集相關資料,用SPSS, EXCEL等工具分析問卷數(shù)據(jù),得出核心幸福要素以及不同性別、學校層次教師的幸福差別,為進一步構建教師職業(yè)幸福體系圖奠定基礎。作為補充,對一些較為特殊的教師群體或者與原有認識相差較大的項目進行后續(xù)訪談。 第四部分,條件建構。帶著對教師職業(yè)幸福的積極向往,提出有助于教師獲取職業(yè)幸福的主客觀條件。從教師自身出發(fā),教師能為其職業(yè)幸福做些什么?教師可以獲得三個層次的幸福,第一,健康的身體和陽關的心態(tài)是教師感受職業(yè)幸福的身心基礎,第二,角色知識、角色需要、角色潛能和角色行動是教師獲得職業(yè)幸福的必備素質,第三,創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造職業(yè)幸福的不竭動力；從外界環(huán)境考慮,社會和學校在物質、制度和文化上應為教師職業(yè)幸福營造良好的氛圍。
【關鍵詞】：教師職業(yè)幸福 標準 條件 建構
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 插圖和附表清單9-10
• 第1章 引言10-18
• 1.1 選題緣由10-14
• 1.1.1 研究教師職業(yè)幸福的意義10-12
• 1.1.2 研究教師職業(yè)幸福評價標準的意義12-13
• 1.1.3 研究教師職業(yè)幸福條件建構的意義13-14
• 1.2 研究方法14
• 1.2.1 問卷法14
• 1.2.2 訪談法14
• 1.3 研究新意14-15
• 1.3.1 概念區(qū)分14-15
• 1.3.2 評價標準15
• 1.3.3 條件建構15
• 1.4 研究不足15-18
• 1.4.1 不能完全領略前人智慧15-16
• 1.4.2 對問卷的因素分析偏少16-18
• 第2章 概念反思18-30
• 2.1 “幸福”概念梳理18-21
• 2.1.1 詞源學18-19
• 2.1.2 中、西幸福觀發(fā)展史19-20
• 2.1.3 當今對幸福的界定20-21
• 2.2 “幸�！迸c相關概念區(qū)分21-23
• 2.2.1 相關概念21-22
• 2.2.2 關系分析22-23
• 2.3 “幸�！碧攸c歸納23-24
• 2.3.1 主觀性與客觀性23
• 2.3.2 階段性與終極性23
• 2.3.3 模糊性與實存性23-24
• 2.3.4 涌現(xiàn)性與確定性24
• 2.3.5 個體性與普遍性24
• 2.4 我眼中的“幸福”24-25
• 2.5 “教師職業(yè)幸�！苯缯f25-30
• 2.5.1 教師職業(yè)特征25-27
• 2.5.2 教師職業(yè)幸福27-30
• 第3章 教師職業(yè)幸福的主客觀評價標準30-56
• 3.1 主觀評價標準30-33
• 3.2 客觀評價標準33-35
• 3.2.1 社會環(huán)境33-34
• 3.2.2 學校環(huán)境34-35
• 3.3 問卷訪談操作35-43
• 3.3.1 前期訪談35-38
• 3.3.2 教師職業(yè)幸福問卷編制及施測38-41
• 3.3.3 后續(xù)觀察、訪談41-43
• 3.4 評價結果分析43-56
• 3.4.1 統(tǒng)計方法43
• 3.4.2 結果解釋43-54
• 3.4.3 后續(xù)觀察、訪談54-56
• 第4章 教師職業(yè)幸福的主客觀條件建構56-66
• 4.1 主觀條件56-61
• 4.1.1 身心健康：感受幸福56-58
• 4.1.2 適應職業(yè)：獲得幸福58-60
• 4.1.3 反思創(chuàng)新：創(chuàng)造幸福60-61
• 4.2 客觀條件61-66
• 4.2.1 社會環(huán)境61-63
• 4.2.2 學校環(huán)境63-66
• 結論66-68
• 參考文獻68-70
• 附錄70-74
• 致謝74-78
• 攻讀碩士學位期間科研成果78

【參考文獻】

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關鍵詞：教師職業(yè)幸福的主客觀評價標準和條件建構，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：306011