本文關(guān)鍵詞：青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)與課程整合是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中,在這個(gè)過程中將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合,是信息技術(shù)為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對于教學(xué)條件性對的青海農(nóng)牧區(qū)來說,信息技術(shù)與課程整合能夠極大地促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)發(fā)展。借助于信息技術(shù)與課程整合,可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展,為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校提供多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。 由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件和教育理念的限制,信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展極為不平衡。目前,大多數(shù)城市學(xué)校已形成系統(tǒng)的教育信息化體系,硬件設(shè)施、教學(xué)資源和教學(xué)模式都較為完善,教師的信息素養(yǎng)水平較高。與之相比,青海農(nóng)牧區(qū)的教育信息化建設(shè)相對滯后,雖然政府部門加大了對農(nóng)牧區(qū)教育信息化建設(shè)的支持,為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校配備了相關(guān)的設(shè)施,但不可否認(rèn)的是,農(nóng)牧區(qū)初中教師的信息素養(yǎng)仍有待提升。農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合面對的問題不僅是基礎(chǔ)設(shè)施不足,更重要的是“會不會用”和“較少使用”的問題。 目前,我國較為成熟的信息技術(shù)與課程整合模式多為發(fā)展時(shí)間較長的城市化模式。現(xiàn)在推行的信息技術(shù)與課程整合模式也正是城市化的模式。城市地區(qū)的社會和教學(xué)環(huán)境與青海農(nóng)牧區(qū)有較大差別,城市化的教學(xué)模式無法適應(yīng)農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本研究在大量教育工作者研究的基礎(chǔ)上,通過問卷和訪談等方式對青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析,并針對當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀對青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的策略。 本研究主要分為以下幾部分： 導(dǎo)論,在導(dǎo)論中對選題的緣由和意義、文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容做了系統(tǒng)的闡述。 第一章,本研究的理論基礎(chǔ)。本部分重點(diǎn)闡述行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能學(xué)習(xí)理論等對本研究的啟示。 第二章,青海農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵與意義。本部分對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的意義進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。 第三章,農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的分析。在分析過程中使用Excel、Stata10.0和SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析,并通過對訪談問題的分析對數(shù)據(jù)分析做了必要的補(bǔ)充,使存在的問題和原因更為清晰地呈現(xiàn)出來。 第四章,農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合的策略。本部分針對青海農(nóng)牧區(qū)初中的現(xiàn)有條件,結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況提出了適合農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的原則與目標(biāo),并依據(jù)相關(guān)目標(biāo)分別從教育主管部門、學(xué)校和教師等多個(gè)角度提出了適合農(nóng)牧區(qū)初中的信息技術(shù)與課程整合的策略,希望這些策略可以對青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合有所促進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】：青海農(nóng)牧區(qū) 初中 信息技術(shù)與課程整合
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 導(dǎo)論10-24
• 一、選題的緣由及意義10-11
• (一) 研究背景10
• (二）選題緣由10-11
• (三）選題的意義11
• 二、概念界定11-13
• (一) 青海省農(nóng)牧區(qū)11
• (二) 農(nóng)牧區(qū)初中11
• (三) 信息技術(shù)11-12
• (四) 課程12-13
• (五) 整合13
• (六) 信息技術(shù)與課程整合13
• 三、研究內(nèi)容及研究方法13-14
• (一) 研究內(nèi)容13-14
• (二) 研究方法14
• 四、文獻(xiàn)綜述14-24
• (一) 文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)14
• (二) 國外研究綜述14-17
• (三) 國內(nèi)研究綜述17-24
• 第一章 本研究的理論基礎(chǔ)24-30
• 一、行為主義理論24
• (一) 行為主義理論的基本思想24
• (二) 行為主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的啟示24
• 二、建構(gòu)主義理論24-26
• (一) 建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)24-26
• (二) 建構(gòu)主義理論對信息技術(shù)與課程整合中的啟示26
• 三、多元智能理論26-30
• (一) 多元智能理論的基本觀點(diǎn)27
• (二) 多元智能理論對信息技術(shù)與課程整合的啟示27-30
• 第二章 青海農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵與意義30-38
• 一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵30-33
• (一) 對信息技術(shù)的認(rèn)識30
• (二) 對信息技術(shù)與課程整合的理解30-31
• (三) 信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)31-33
• 二、青海農(nóng)牧區(qū)信息技術(shù)與課程整合的意義33-38
• (一) 促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展與利用33-34
• (二) 提升教學(xué)效率34
• (三) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性34-35
• (四) 培養(yǎng)學(xué)生能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神35-38
• 第三章 青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查與分析38-54
• 一、青海農(nóng)牧區(qū)初中調(diào)查概況38-39
• (一) 青海農(nóng)牧區(qū)初中概況38
• (二) 調(diào)查對象38
• (三) 問卷的編制、發(fā)放與回收38-39
• 二、調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析39-49
• (一) 教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀39-41
• (二) 教師的基本情況41-43
• (三) 教師信息技術(shù)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)情況43-44
• (四) 教師的多媒體使用能力現(xiàn)狀44-47
• (五) 教師對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識47-48
• (六) 信息技術(shù)與課程整合的頻率48-49
• 三、訪談問題分析49-51
• (一) 牧區(qū)初中信息技術(shù)整合缺乏領(lǐng)導(dǎo)的支持49-50
• (二) 一線任課教師的積極性不高50-51
• (三) 學(xué)生信息素養(yǎng)不高51
• 四、調(diào)查小結(jié)51-54
• 第四章 青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合策略54-72
• 一、青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的原則54-58
• (一) 教育主管部門推動信息技術(shù)與課程整合開展的原則54
• (二) 教師實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的原則54-58
• 二、青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)58-59
• (一) 逐步提升多媒體在教學(xué)中的使用率58-59
• (二) 注重學(xué)生在教學(xué)中作用的發(fā)揮59
• (三) 形成各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源庫59
• 三、青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施建議59-72
• (一) 教育主管部門積極推動與支持59-61
• (二) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的全力支持61-65
• (三) 教師的自我提升65-66
• (四) 多途徑培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)66-67
• (五) 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施建議67-72
• 結(jié)束語72-74
• 參考文獻(xiàn)74-78
• 附錄78-82
• 致謝82-84
• 在學(xué)期間所發(fā)表的文章84

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：青海農(nóng)牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：304301