本文關(guān)鍵詞：基于EST的雙主教學(xué)模型構(gòu)建與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國中小學(xué)新一輪的課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的評價方式，在課堂教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在不少問題。 本文所構(gòu)建的基于EST（Evaluation System of Teaching）的雙主教學(xué)模型是在對雙主教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，通過對所工作的高中的學(xué)生和教師的調(diào)查研究，借鑒新型的教學(xué)評價體系，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行的。基于教學(xué)評價體系的教學(xué)模型是在對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析教學(xué)評價內(nèi)容和評價方法，進(jìn)而確定教學(xué)起點(diǎn)、選擇教學(xué)分支。針對目前高中信息技術(shù)教師采用的教學(xué)方法多為教師講授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，在“傳遞接受”教學(xué)分支根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂組織情況判斷是否進(jìn)行“學(xué)生活動設(shè)計”，進(jìn)而決定是否進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，并且將“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支下的學(xué)習(xí)效果評價改為綜合評價，既包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，又包括對學(xué)習(xí)者的協(xié)作和探究能力等因素的評價。在雙主教學(xué)模型下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個教學(xué)策略的設(shè)計者和研究者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，通過參與教師設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生成為了問題的解決者和決策者、信息技術(shù)的使用者、教學(xué)評價的參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣，，學(xué)習(xí)資源更加廣泛，更能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作互助和創(chuàng)新能力。 將構(gòu)建的雙主教學(xué)模型應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，通過具體的案例設(shè)計對構(gòu)建的雙主教學(xué)模型進(jìn)行實(shí)踐研究并調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用基于EST的雙主教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，對教師的設(shè)計能力、課堂的掌控能力等都有更高的要求；雙主教學(xué)模型下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性與參與性，而且有助于學(xué)生的協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力的鍛煉和提高。 本研究的創(chuàng)新之處在于根據(jù)新的教學(xué)評價體系和高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建了一種適合高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)模型，改變了在教學(xué)評價環(huán)節(jié)對學(xué)生所做出的單一的評價方法。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)評價 評價體系 雙主模型
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景及意義10-12
• 1.1.1 背景10-11
• 1.1.2 意義11-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究思路13-16
• 1.3.1 內(nèi)容13
• 1.3.2 方法13-14
• 1.3.3 論文的組織結(jié)構(gòu)14-16
• 2 雙主教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)16-26
• 2.1 教學(xué)模式概述16-18
• 2.1.1 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式16-17
• 2.1.2 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式17
• 2.1.3 雙主教學(xué)模式17-18
• 2.2 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)18-21
• 2.2.1 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.2 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)20-21
• 2.2.3 雙主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)21
• 2.3 教學(xué)設(shè)計模式21-25
• 2.3.1 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計模式21-22
• 2.3.2 以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計模式22-23
• 2.3.3 雙主教學(xué)設(shè)計模式23-25
• 2.4 本章小結(jié)25-26
• 3 基于 EST 的雙主教學(xué)模型構(gòu)建26-42
• 3.1 模型構(gòu)建的基礎(chǔ)及原則26-31
• 3.1.1 構(gòu)建的基礎(chǔ)26-30
• 3.1.2 構(gòu)建的原則30-31
• 3.2 雙主教學(xué)模型的構(gòu)建31-32
• 3.3 模型分析32-39
• 3.3.1 教學(xué)設(shè)計的諸因素的關(guān)系32
• 3.3.2 教學(xué)模型分析32-35
• 3.3.3 教學(xué)方法的選擇35-39
• 3.4 雙主教學(xué)模型下的師生角色39-41
• 3.4.1 教師角色39-40
• 3.4.2 學(xué)生角色40-41
• 3.5 本章小結(jié)41-42
• 4 基于 EST 的雙主教學(xué)模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究42-58
• 4.1 應(yīng)用優(yōu)勢與教學(xué)設(shè)計策略研究42-45
• 4.1.1 應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)勢42-44
• 4.1.2 教學(xué)設(shè)計策略研究44-45
• 4.2 教學(xué)設(shè)計案例45-52
• 4.2.1 案例一：信息獲取——網(wǎng)上信息檢索45-49
• 4.2.2 案例二：電子報刊的制作49-52
• 4.3 教學(xué)效果調(diào)查分析52-56
• 4.3.1 教學(xué)效果調(diào)查53-54
• 4.3.2 調(diào)查結(jié)果分析54-56
• 4.4 本章小節(jié)56-58
• 5 結(jié)論與展望58-60
• 5.1 結(jié)論58-59
• 5.2 展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-62
• 附錄 A 調(diào)查問卷62-66
• 附錄 B 學(xué)生訪談提綱66-67
• 致謝67-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文68-69

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 何克抗,李克東,謝幼如,王本中;“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J];電化教育研究;2000年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 衣素環(huán);針對學(xué)生差異的高中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究與實(shí)踐[D];東北師范大學(xué);2005年

2 王朋嬌;現(xiàn)代信息環(huán)境下的課堂教學(xué)模式改革研究[D];東北師范大學(xué);2002年

  本文關(guān)鍵詞：基于EST的雙主教學(xué)模型構(gòu)建與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：295063