本文關鍵詞：基于EST的雙主教學模型構(gòu)建與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國中小學新一輪的課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學模式和單一的評價方式，在課堂教學中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動起學生的積極性。但由于受傳統(tǒng)教學觀念等因素的影響，在實際的教學過程中，仍然存在不少問題。 本文所構(gòu)建的基于EST（Evaluation System of Teaching）的雙主教學模型是在對雙主教學模式研究的基礎上，通過對所工作的高中的學生和教師的調(diào)查研究，借鑒新型的教學評價體系，結(jié)合高中信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容和特點進行的�；诮虒W評價體系的教學模型是在對學習目標和學習者分析的基礎上，進一步分析教學評價內(nèi)容和評價方法，進而確定教學起點、選擇教學分支。針對目前高中信息技術(shù)教師采用的教學方法多為教師講授和學生練習相結(jié)合的特點，在“傳遞接受”教學分支根據(jù)教學內(nèi)容和課堂組織情況判斷是否進行“學生活動設計”，進而決定是否進行學生自我學習策略設計和協(xié)作學習環(huán)境設計，并且將“發(fā)現(xiàn)式”教學分支下的學習效果評價改為綜合評價，既包括對學生的學習效果的評價，又包括對學習者的協(xié)作和探究能力等因素的評價。在雙主教學模型下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個教學策略的設計者和研究者；學生也不再是知識的被動接受者，通過參與教師設計的任務，學生成為了問題的解決者和決策者、信息技術(shù)的使用者、教學評價的參與者。學生的學習方式更加多樣，，學習資源更加廣泛，更能體現(xiàn)學生的協(xié)作互助和創(chuàng)新能力。 將構(gòu)建的雙主教學模型應用在高中信息技術(shù)教學中，通過具體的案例設計對構(gòu)建的雙主教學模型進行實踐研究并調(diào)查分析實驗結(jié)果，通過實踐發(fā)現(xiàn)：運用基于EST的雙主教學模型進行教學實踐時，對教師的設計能力、課堂的掌控能力等都有更高的要求；雙主教學模型下的高中信息技術(shù)課堂教學不僅可以增強學生興趣，提高學生的積極性與參與性，而且有助于學生的協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力的鍛煉和提高。 本研究的創(chuàng)新之處在于根據(jù)新的教學評價體系和高中信息技術(shù)課程的學科特點構(gòu)建了一種適合高中信息技術(shù)教學的教學模型，改變了在教學評價環(huán)節(jié)對學生所做出的單一的評價方法。
【關鍵詞】：教學評價 評價體系 雙主模型
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景及意義10-12
• 1.1.1 背景10-11
• 1.1.2 意義11-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究思路13-16
• 1.3.1 內(nèi)容13
• 1.3.2 方法13-14
• 1.3.3 論文的組織結(jié)構(gòu)14-16
• 2 雙主教學模式及理論基礎16-26
• 2.1 教學模式概述16-18
• 2.1.1 以教師為主導的教學模式16-17
• 2.1.2 以學生為主體的教學模式17
• 2.1.3 雙主教學模式17-18
• 2.2 教學模式的理論基礎18-21
• 2.2.1 以教師為主導的教學模式的理論基礎18-20
• 2.2.2 以學生為主體的教學模式的理論基礎20-21
• 2.2.3 雙主教學模式的理論基礎21
• 2.3 教學設計模式21-25
• 2.3.1 以教師為主導的教學設計模式21-22
• 2.3.2 以學生為主導的教學設計模式22-23
• 2.3.3 雙主教學設計模式23-25
• 2.4 本章小結(jié)25-26
• 3 基于 EST 的雙主教學模型構(gòu)建26-42
• 3.1 模型構(gòu)建的基礎及原則26-31
• 3.1.1 構(gòu)建的基礎26-30
• 3.1.2 構(gòu)建的原則30-31
• 3.2 雙主教學模型的構(gòu)建31-32
• 3.3 模型分析32-39
• 3.3.1 教學設計的諸因素的關系32
• 3.3.2 教學模型分析32-35
• 3.3.3 教學方法的選擇35-39
• 3.4 雙主教學模型下的師生角色39-41
• 3.4.1 教師角色39-40
• 3.4.2 學生角色40-41
• 3.5 本章小結(jié)41-42
• 4 基于 EST 的雙主教學模型在高中信息技術(shù)教學中的應用研究42-58
• 4.1 應用優(yōu)勢與教學設計策略研究42-45
• 4.1.1 應用于信息技術(shù)課程的優(yōu)勢42-44
• 4.1.2 教學設計策略研究44-45
• 4.2 教學設計案例45-52
• 4.2.1 案例一：信息獲取——網(wǎng)上信息檢索45-49
• 4.2.2 案例二：電子報刊的制作49-52
• 4.3 教學效果調(diào)查分析52-56
• 4.3.1 教學效果調(diào)查53-54
• 4.3.2 調(diào)查結(jié)果分析54-56
• 4.4 本章小節(jié)56-58
• 5 結(jié)論與展望58-60
• 5.1 結(jié)論58-59
• 5.2 展望59-60
• 參考文獻60-62
• 附錄 A 調(diào)查問卷62-66
• 附錄 B 學生訪談提綱66-67
• 致謝67-68
• 攻讀學位期間發(fā)表的論文68-69

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 何克抗,李克東,謝幼如,王本中;“主導—主體”教學模式的理論基礎[J];電化教育研究;2000年02期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 衣素環(huán);針對學生差異的高中信息技術(shù)課分層教學研究與實踐[D];東北師范大學;2005年

2 王朋嬌;現(xiàn)代信息環(huán)境下的課堂教學模式改革研究[D];東北師范大學;2002年

  本文關鍵詞：基于EST的雙主教學模型構(gòu)建與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：295063