本文關鍵詞：創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：發(fā)散思維是組成創(chuàng)造性最重要的要素,是測定創(chuàng)造力的主要指標之一,發(fā)散思維所反映的潛能被學者們認為是創(chuàng)造力最直接的體現。Torrance依據發(fā)散思維理論,編制了一系列的創(chuàng)造力測驗來測查創(chuàng)造力以及相應潛能。早在1900年之前,Binet和Henri就提出過發(fā)散思維測驗,在后來這被視為創(chuàng)造性核心要素。張慶林和sternberg認為,散焦注意狀態(tài)下產生創(chuàng)造性結果,比注意高度集中狀態(tài)下更容易。按照Guilford[2]的說法,發(fā)散性思維包括三種特性,即流暢性、變通性和精致性。王峰和朱繼芝[3]同樣認為發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性的特征。流暢性是低層次的特性,僅僅體現了思維發(fā)散在數量方面的特點；而較高層次的特性是變通性,指發(fā)散思維的靈活程度以及跨度,為思維開拓了新的思路,尋求新的方法；獨特性是最高層次的特性,是思維突破常規(guī)和經驗的束縛,獲得新穎獨特的結果。 樣例學習(Worked—xample earning)是指學生通過對樣例的自主觀察和思考獲得知識的過程。關于完整樣例與不完整樣例的學習效果,目前存在不同的實驗結果。Renkl, Stark和Gruber等人的一個實驗發(fā)現,不完整樣例的學習效果要好于完整樣例的學習效果,邢強和莫雷的研究也得到了同樣的結論。而比較公認的是,影響樣例學習的因素主要包括學習材料、學習者以及學習情境,目前這方面的研究為數不多。 以往研究創(chuàng)造性所采用的材料大多為非來自現實生活的人工問題,研究材料主要采用言語、圖形和問卷形式。諸多研究所采用的形式與真正的科學發(fā)明創(chuàng)造關系不大,在創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例的前提下,關于流暢性、變通性和獨特性三者之間的關系以及大腦的工作狀態(tài)怎樣影響思維的加工,至今還沒有實驗研究。本研究模擬現實的創(chuàng)造性問題解決思維過程的“科學發(fā)明問題”進行研究。從《創(chuàng)造發(fā)明實驗問題材料庫》的84道題目中抽取8個題目進行測試,分別改編為有無樣例兩組。依據已有的研究,本實驗假設,無樣例學習的被試的科技發(fā)明創(chuàng)造,會促進發(fā)散思維效果。 實驗一針對大學生,采用有無“利用一個原型來構思一項發(fā)明創(chuàng)造”的樣例,探索有無樣例對發(fā)明創(chuàng)造中的原型啟發(fā)的發(fā)散思維的影響,實驗二的實驗程序相同,只是被試改為初中三年級的學生,發(fā)散思維的測量指標是流暢性、變通性和獨特性。結果發(fā)現：以大學生為被試的實驗結果是無樣例學習條件下的變通性、獨特性都顯著高于有樣例學習條件,流暢性無顯著差異；以中學生為被試的實驗結果是僅在無樣例學習條件下獨特性和變通性顯著高于有樣例學習條件,而流暢性上無顯著差異。 綜上表明,在科技發(fā)明創(chuàng)造中,有無樣例學習影響人們的發(fā)散思維的表現,特別是在獨特性上表現出樣例學習的消極影響。樣例對創(chuàng)造性問題解決中的獨特性以及變通性的影響可能解釋為樣例的學習導致了原型啟發(fā)思維中的定勢。 木實驗結果預示著一種可能的科技發(fā)明創(chuàng)造中發(fā)散思維的新測試范式,即,在提供樣例學習并產生一定的思維定勢的前提下再測量被試的獨特性以及變通性。
【關鍵詞】：發(fā)散思維 創(chuàng)造性 樣例學習 流暢性 變通性 獨特性 原型啟發(fā) 定勢
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G441
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 1 文獻綜述8-12
• 1.1 發(fā)散思維8
• 1.2 樣例學習8-9
• 1.3 發(fā)散思維研究9-12
• 1.3.1 發(fā)散思維研究成分9
• 1.3.2 發(fā)散思維研究材料9-10
• 1.3.3 發(fā)散思維研究方法10-11
• 1.3.4 發(fā)散思維研究的可行性11-12
• 2 問題提出和實驗框架12-14
• 2.1 問題提出12
• 2.2 實驗框架12-14
• 2.2.1 實驗1大學生在創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響12-13
• 2.2.2 實驗2中學生在創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響13-14
• 3 實驗一 大學生在創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響14-20
• 3.1 實驗目的14
• 3.2 實驗方法14-16
• 3.2.1 被試14
• 3.2.2 實驗材料14
• 3.2.3 實驗設計14-15
• 3.2.4 實驗程序15-16
• 3.3 實驗結果16-19
• 3.4 結果討論19-20
• 4 實驗二 中學生在創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響20-25
• 4.1 實驗目的20
• 4.2 實驗方法20-21
• 4.2.1 被試20
• 4.2.2 實驗材料20
• 4.2.3 實驗設計20
• 4.2.4 實驗程序20-21
• 4.3 實驗結果21-23
• 4.4 結果討論23-25
• 5 討論25-28
• 6 總結與展望28-30
• 參考文獻30-33
• 附錄33-38
• 致謝38

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 羨秋盛;李炳汝;吳蓉;;醫(yī)學科研創(chuàng)造性思維之發(fā)散與收斂[J];解放軍醫(yī)院管理雜志;2010年05期

2 趙春音;當代西方創(chuàng)造力研究的考察[J];科學學研究;2003年04期

3 王峰,朱繼芝;語文教學應注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J];山東教育學院學報;2005年05期

4 張向葵,孫天威,繳潤凱;閱讀障礙學生創(chuàng)造力特征的研究[J];心理發(fā)展與教育;2004年02期

5 沃建中;王福興;林崇德;劉彩梅;;不同學業(yè)成就中學生創(chuàng)造性思維的差異研究[J];心理發(fā)展與教育;2007年02期

6 張慶林,邱江,曹貴康;頓悟認知機制的研究述評與理論構想[J];心理科學;2004年06期

7 張慶林,邱江;頓悟與源事件中啟發(fā)信息的激活[J];心理科學;2005年01期

8 邢強,莫雷;多重樣例的變異性和編碼對遷移影響的實驗研究[J];心理科學;2005年06期

9 林洪新;張奇;;小學生代數運算規(guī)則的樣例學習[J];心理學報;2007年02期

10 許永勤,朱新明;關于樣例學習中樣例設計的若干研究[J];心理學動態(tài);2000年02期

  本文關鍵詞：創(chuàng)造發(fā)明中有無樣例對發(fā)散思維的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：292905