發(fā)布時(shí)間：2017-04-07 23:20

  本文關(guān)鍵詞：心理課程對(duì)中學(xué)生及其家長(zhǎng)自我分化水平的教育實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在家庭生活周期的轉(zhuǎn)變過程中,父母和子女之間關(guān)系逐漸發(fā)生改變。在中國(guó)家庭文化背景下,家庭系統(tǒng)功能的變化很大一部分都與孩子的成長(zhǎng)需要和親子之間的關(guān)系變化息息相關(guān)。因此,進(jìn)入青春期和青春后期的孩子會(huì)帶給家庭功能很多的影響和變化。反之,家庭功能狀況也會(huì)制約和塑造其成員的心理和行為表現(xiàn)。青少年必須與父母進(jìn)行心理上的分化,才能更好的面對(duì)身份和職業(yè)的選擇,并管理自己的日常生活與工作。分化是通過一系列的發(fā)展任務(wù)而發(fā)生的,所以,如果掌握了家庭分化水平及自我分化水平特點(diǎn),就可以在父母關(guān)系中,青促使少年得以擺脫“幼兒”的角色。因此,了解中國(guó)家庭分化特點(diǎn),探索出適合操作的提高分化水平的方式,可以更好地針對(duì)青少年個(gè)體或家庭系統(tǒng)進(jìn)行咨詢。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)中學(xué)生及其家庭成員自我分化的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的心理課程的作用進(jìn)行探討。首先對(duì)78組初中和高中學(xué)生家庭開展問卷調(diào)查,考察了當(dāng)代中學(xué)生及其家庭成員的自我分化情況。對(duì)其自我分化水平有了初步了解,初步總結(jié)了低自我分化中學(xué)生及其家庭成員的心理特點(diǎn)。然后對(duì)9組家庭進(jìn)行深度訪談,在此基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)9組家庭中的父母親加入心理課程,制定提升自我分化的心理課程方案并指導(dǎo)他們完成課程,在輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)父母親及其子女成績(jī)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究結(jié)果得到以下結(jié)論：(1)自我分化量表問卷是一個(gè)具有較好信度和效度的測(cè)量工具。(2)中學(xué)生自我分化絕大多數(shù)因子間的發(fā)展水平不一致。我國(guó)中學(xué)生在自我分化發(fā)展上存在的最主要的問題是：家長(zhǎng)的控制欲望強(qiáng)；對(duì)自己發(fā)展缺乏了解。(3)父母自我分化水平的變化不會(huì)影響到中學(xué)生自我分化水平的總得分,但是在單個(gè)維度上有影響。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 心理課程 自我分化
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 1 問題提出8-28
• 1.1 研究意義8-9
• 1.2 自我分化研究現(xiàn)狀9-22
• 1.2.1 自我分化的概念9-10
• 1.2.2 自我分化的維度結(jié)構(gòu)10-11
• 1.2.3 自我分化的測(cè)量工具11-13
• 1.2.4 自我分化的發(fā)展特點(diǎn)13-22
• 1.3 現(xiàn)有研究存在的問題22-23
• 1.4 研究的總體構(gòu)想23-28
• 1.4.1 自我分化概念定義23
• 1.4.2 心理課程設(shè)計(jì)依據(jù)23-24
• 1.4.3 自我分化心理課程的內(nèi)容體系和教學(xué)模式設(shè)計(jì)24-25
• 1.4.4 研究?jī)?nèi)容及方法25-26
• 1.4.5 研究假設(shè)26-28
• 2 研究一 中學(xué)生及其家庭成員自我分化水平問卷調(diào)查28-34
• 2.1 研究目的28
• 2.2 研究程序及被試28
• 2.3 測(cè)驗(yàn)工具28
• 2.4 統(tǒng)計(jì)方法28
• 2.5 研究結(jié)果與分析28-32
• 2.5.1 中學(xué)生自我分化水平特點(diǎn)28-29
• 2.5.2 中學(xué)生家庭成員自我分化水平特點(diǎn)29-30
• 2.5.3 中學(xué)生家庭成員自我分化水平對(duì)中學(xué)生自我分化水平的影響30-32
• 2.6 討論32-34
• 2.6.1 中學(xué)生自我分化水平呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)32
• 2.6.2 中學(xué)生自我分化水平不具有性別差異32
• 2.6.3 中學(xué)生自我分化水平發(fā)展不均衡32
• 2.6.4 中學(xué)生家庭成員自我分化水平特點(diǎn)32-34
• 3 研究二 心理課程對(duì)家庭成員自我分化水平的影響研究34-44
• 3.1 ·研究目的34
• 3.2 研究程序及被試34-35
• 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)35
• 3.4 研究變量35-36
• 3.5 數(shù)據(jù)分析36
• 3.6 課程干預(yù)過程36-37
• 3.7 研究結(jié)果與分析37-41
• 3.7.1 訪談結(jié)果與分析37
• 3.7.2 課程完畢后問卷調(diào)查的結(jié)果與分析37-41
• 3.8 討論41-44
• 3.8.1 父母自我分化之間的關(guān)系41
• 3.8.2 父母自我分化對(duì)子女的影響41-44
• 4 綜合討論與總結(jié)論44-52
• 4.1 綜合討論44-50
• 4.1.1 中學(xué)生自我分化水平發(fā)展特點(diǎn)44
• 4.1.2 中學(xué)生自我分化水平發(fā)展特點(diǎn)原因分析44-45
• 4.1.3 中學(xué)生自我分化水平提高原因45-46
• 4.1.4 家庭成員分化水平對(duì)中學(xué)生的影響46-47
• 4.1.5 課程干預(yù)對(duì)在學(xué)校范圍內(nèi)提高自我分化水平的影響47-48
• 4.1.6 教育與咨詢建議48-50
• 4.2 總結(jié)論50
• 4.3 本研究的不足和今后的研究方向50-52
• 5 參考文獻(xiàn)52-60
• 附錄一60-78
• 附錄二78-80
• 致謝80

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6 崔U，

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