本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生孤獨(dú)感、社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本研究主要探討目前大學(xué)生的孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀,并深入探討三者的關(guān)系,深化和拓展大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究。 方法：采用UCLA孤獨(dú)感量表、社會(huì)支持評(píng)定量表,應(yīng)付方式問(wèn)卷對(duì)湖南省某重點(diǎn)高校584名平均年齡為19.97±0.97歲的大學(xué)生為被試,一次性完成了所有測(cè)試。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,統(tǒng)計(jì)方法主要采用一般描述性分析、方差分析、相關(guān)分析和逐步回歸分析。 結(jié)果：(1)大學(xué)生的孤獨(dú)感程度為中等和高等的占總樣本的45%,處于低孤獨(dú)感水平的人數(shù)占到總樣本的55%。性別、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女、城市和農(nóng)村、是否擔(dān)任班干部在孤獨(dú)感上不存在顯著差異(P0.05)；在專業(yè)上,工科大學(xué)生孤獨(dú)感得分顯著高于文科、理科大學(xué)生(P0.05)。(2)女生在客觀支持、支持利用和支持總分上的得分要顯著高于男生(P0.01)。非獨(dú)生子女在主觀支持上的得分要顯著高于獨(dú)生子女(P0.01)。擔(dān)任過(guò)班干部在主觀支持、支持利用和支持總分上得分要顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部的大學(xué)生(P0.05)。不同生源地和不同專業(yè)在社會(huì)支持上不存在顯著差異(P0.05)。(3)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式得分從高到低依次為解決問(wèn)題、求助、合理化、幻想、退避和自責(zé)。女生在求助上得分要顯著高于男生(P0.01)；獨(dú)生子女在合理化上得分要顯著高于非獨(dú)生子女(P0.05)；來(lái)自城市大學(xué)生在解決問(wèn)題上得分要顯著高于來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生(P0.01)；來(lái)自城市大學(xué)生在求助上得分要顯著高于來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生(P0.05)；工科大學(xué)生在解決問(wèn)題維度得分要顯著低于文科和理科大學(xué)生(P0.01)；工科大學(xué)生在求助維度得分要顯著低于文科和理科大學(xué)生(P0.001)；擔(dān)任過(guò)班干部大學(xué)生在解決問(wèn)題維度得分要顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部的大學(xué)生(P0.05)；擔(dān)任過(guò)班干部大學(xué)生在求助維度得分要顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干部的大學(xué)生(P0.01)。(4)皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示：孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式所有維度均存在顯著的兩兩相關(guān)(P0.01),其中孤獨(dú)感與社會(huì)支持的所有維度、解決問(wèn)題和求助存在顯著負(fù)相關(guān),與退避、自責(zé)、幻想和合理化存在顯著正相關(guān),所有相關(guān)顯著性均為P0.01。(5)回歸分析結(jié)果顯示：自責(zé)、客觀支持、求助、解決問(wèn)題、對(duì)支持利用和退避能聯(lián)合解釋孤獨(dú)感水平的28.4%。 結(jié)論：孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式在人口學(xué)變量上存在顯著差異,三者之間兩兩顯著相關(guān),社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式能部分解釋孤獨(dú)感。
【關(guān)鍵詞】：孤獨(dú)感 社會(huì)支持 應(yīng)對(duì)方式 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 前言10-19
• 1.1 大學(xué)生孤獨(dú)感研究11-14
• 1.1.1 孤獨(dú)感的概念11-12
• 1.1.2 孤獨(dú)感與相關(guān)概念的區(qū)分12-13
• 1.1.3 孤獨(dú)感的相關(guān)因素研究13-14
• 1.2 大學(xué)生社會(huì)支持研究14-16
• 1.2.1 社會(huì)支持的概念14-15
• 1.2.2 大學(xué)生社會(huì)支持研究現(xiàn)狀15-16
• 1.3 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式研究16-18
• 1.3.1 應(yīng)對(duì)方式的概念16
• 1.3.2 應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量16-17
• 1.3.3 應(yīng)對(duì)方式的分類17
• 1.3.4 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究現(xiàn)狀17-18
• 1.4 研究目的和假設(shè)18-19
• 1.4.1 研究目的18
• 1.4.2 研究假設(shè)18-19
• 第二章 材料與方法19-21
• 2.1 研究對(duì)象19
• 2.2 研究工具19-20
• 2.2.1 UCLA孤獨(dú)量表19
• 2.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表19-20
• 2.2.3 應(yīng)付方式問(wèn)卷20
• 2.3 取樣過(guò)程20
• 2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析20-21
• 第三章 結(jié)果分析21-27
• 3.1 變量的描述統(tǒng)計(jì)及人口學(xué)變量的差異分析21-25
• 3.1.1 大學(xué)生孤獨(dú)感的程度21
• 3.1.2 大學(xué)生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的總體情況21-22
• 3.1.3 不同性別大學(xué)生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的差異比較22
• 3.1.4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的差異比較22-23
• 3.1.5 不同生源地大學(xué)生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的差異比較23
• 3.1.6 不同專業(yè)大學(xué)生孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的差異比較23-24
• 3.1.7 大學(xué)生是否擔(dān)任班干部在孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式上的差異比較24-25
• 3.2 孤獨(dú)感、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析25
• 3.3 孤獨(dú)感、應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持的回歸分析25-27
• 第四章 討論27-33
• 4.1 各變量在人口學(xué)上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析27-30
• 4.1.1 大學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀及人口學(xué)變量上的分析27-28
• 4.1.2 大學(xué)生社會(huì)支持的人口學(xué)變量上的分析28-29
• 4.1.3 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的人口學(xué)變量上的分析29-30
• 4.2 孤獨(dú)感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系30-31
• 4.2.1 孤獨(dú)感、社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)30-31
• 4.2.2 孤獨(dú)感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的回歸分析31
• 4.3 本研究對(duì)大學(xué)生心理咨詢和心理健康教育的啟示31-32
• 4.4 本研究中存在的不足和未來(lái)研究展望32-33
• 第五章 結(jié)論33-34
• 參考文獻(xiàn)34-40
• 綜述40-46
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄46-48
• 致謝48-49
• 攻讀學(xué)位論文期間的主要研究成果49

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本文編號(hào)：280234