本文關(guān)鍵詞：中美兩國(guó)教師教育課程之比較研究及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文首先通過(guò)中美兩國(guó)的教師教育歷史沿革的研究，分析了兩國(guó)教師教育所處的背景及傳統(tǒng)文化觀念的差異。又進(jìn)行了中美教師教育課程的比較，分別為教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面的比較，從中找出中美教師教育課程的差異，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)缺少理論基礎(chǔ)，課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)課程過(guò)窄過(guò)細(xì)，需要加強(qiáng)教育專業(yè)課程和實(shí)踐課程，使我國(guó)教師教育向?qū)I(yè)性、師范性方向發(fā)展。課程內(nèi)容太過(guò)單一，公共基礎(chǔ)課程與教育專業(yè)課程內(nèi)容固定枯燥，全國(guó)雷同，應(yīng)該增強(qiáng)靈活性與廣博性。美國(guó)的普通教育課程具有廣博性，有利于提高未來(lái)教師的人文素養(yǎng)和構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科專業(yè)課程具有綜合性，與教育專業(yè)課程相融合。教育專業(yè)課程注重實(shí)踐，培養(yǎng)教師寬廣的教育視野和具體的教學(xué)能力。 最后通過(guò)與美國(guó)教師教育課程的對(duì)比，對(duì)我國(guó)教師教育課程的三個(gè)方面提出了幾點(diǎn)思考。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，筆者認(rèn)為需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向，和以理論為基礎(chǔ)，解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的矛盾。在課程設(shè)置方面，應(yīng)該增加教育專業(yè)課程的比重，同時(shí)增加實(shí)踐課程的比例。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該增加課程內(nèi)容的靈活性，以及嘗試進(jìn)行課程融合。并提出了取消高等師范院校各師范類學(xué)科專業(yè)，提高教育學(xué)院的地位和作用的觀點(diǎn)。設(shè)想了各學(xué)科專業(yè)院系的學(xué)生通過(guò)修習(xí)教育學(xué)院的理論和實(shí)踐課程獲得教師資格的方案，使教育學(xué)院真正成為培養(yǎng)教師和教育理論學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 普通教育課程 學(xué)科專業(yè)課程 教育專業(yè)課程
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G40-059.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 1 序言8-16
• 1.1 概念界定8-11
• 1.1.1 教師教育8-10
• 1.1.2 教師教育課程10-11
• 1.2 研究源起11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-14
• 1.4 研究?jī)?nèi)容14
• 1.5 研究方法14-16
• 1.5.1 文獻(xiàn)法14-15
• 1.5.2 歷史法15
• 1.5.3 比較法15
• 1.5.4 統(tǒng)計(jì)法15
• 1.5.5 因素分析法15-16
• 2 中美教師教育的歷史沿革16-29
• 2.1 中國(guó)教師教育的歷史沿革16-23
• 2.1.1 清末的師范教育——中國(guó)師范教育的古典形式16-18
• 2.1.2 民國(guó)時(shí)期的師范教育——民族主義思潮下的師范教育改革18-19
• 2.1.3 新中國(guó)成立以來(lái)的師范教育——師范教育逐漸走向成熟之路19-23
• 2.2 美國(guó)教師教育的歷史沿革23-29
• 2.2.1 19 世紀(jì)師范學(xué)校階段23-24
• 2.2.2 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初師范學(xué)院階段24-26
• 2.2.3 20 世紀(jì) 60 年代至今綜合性大學(xué)階段26-29
• 3 中美教師教育課程比較29-58
• 3.1 教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較29-34
• 3.1.1 中國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)29-30
• 3.1.2 美國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)30-31
• 3.1.3 差異性比較31-34
• 3.2 課程設(shè)置的比較34-41
• 3.2.1 中國(guó)的課程設(shè)置34-35
• 3.2.2 美國(guó)的課程設(shè)置35-37
• 3.2.3 差異性比較37-41
• 3.3 課程內(nèi)容的比較41-58
• 3.3.1 中國(guó)的課程內(nèi)容41
• 3.3.2 美國(guó)的課程內(nèi)容41-42
• 3.3.3 差異性比較42-58
• 4.對(duì)我國(guó)教師教育課程的啟示58-65
• 4.1 培養(yǎng)目標(biāo)的完善58-60
• 4.1.1 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向58-59
• 4.1.2 理論先行，，解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的矛盾59-60
• 4.2 課程設(shè)置的合理60-61
• 4.2.1 增加教育專業(yè)課程的比重60
• 4.2.2 增加實(shí)踐課程的比例60-61
• 4.3 課程內(nèi)容的豐富61-63
• 4.3.1 增加課程內(nèi)容的靈活性61-62
• 4.3.2 課程融合62-63
• 4.4 提高教育學(xué)院的獨(dú)立性和地位63-65
• 參考文獻(xiàn)65-69
• 致謝69-70
• 在讀期間公開(kāi)發(fā)表論文（著）及科研情況70

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中美兩國(guó)教師教育課程之比較研究及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：280278