【摘要】：教師進行遠程培訓學習不僅可以有效解決“工學矛盾”,還可以促進教師的專業(yè)成長,2015年國務院辦公廳在印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》文件中明確提出要積極利用遠程教學等信息技術手段促進鄉(xiāng)村教師進行培訓,由此可見,遠程培訓已經(jīng)成為農(nóng)村教師培訓的一種重要形式。河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓也正在如火如荼的進行中,然而,相關調查表明,河北省農(nóng)村中小學教師的遠程培訓效果與理想效果存在一定差距,因此十分有必要對河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓效果的影響因素進行研究,以便河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓效果得以提升。本研究以2017年河北省中小學校及幼兒園教師全員遠程培訓為研究對象,從參與此項目的農(nóng)村教師視角出發(fā),對影響河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓效果的影響因素進行研究。研究主要分為三部分,第一部分為測評指標的確定。通過查閱文獻,確定從教學者、課程資源、學習支持服務、交流互動、考核評價5個一級維度、19個測評指標進行分析,通過深度訪談修正測評指標為37個,根據(jù)R型聚類分析指標優(yōu)化算法,對修正的測評指標再次進行優(yōu)化,最終確定28個測評指標。第二部分為河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓效果的影響因素的歸類研究。利用KANO模型設計問卷,并通過KANO二維質量模型將影響因素進行魅力因素、期望因素、必備因素、無差異因素、反向因素的初步分類,再通過Better-Worse系數(shù)的計算,確定河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓效果的影響因素的最終歸類。第三部分為改進策略的提出。根據(jù)第二部分得出的影響因素,從而有針對性地提出改進策略,提高河北省農(nóng)村中小學教師遠程培訓的滿意度,從而提高河北省農(nóng)村中小學教師培訓的效果。通過研究得出:專家的實踐經(jīng)驗、課程資源及時更新等4個必備因素,專家的理論功底、案例評析課程等9個期望因素,專家為一線教師、培訓平臺設計便捷等7個魅力因素。本研究針對不同的影響因素給予相應的改進策略,可以為河北省農(nóng)村中小學教師的遠程培訓提供參考,從而最終達到提高農(nóng)村中小學教師的遠程培訓質量的目的。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G635.1
【圖文】：

對視頻會議系統(tǒng)進行了研究分析，認為可以將視頻會議系統(tǒng)整合到教師遠程培，從而提高教師遠程培訓系統(tǒng)的有效性。1.2.2 國內教師遠程培訓研究現(xiàn)狀我國教師遠程培訓相對于發(fā)達國家來說起步較晚，但是隨著信息技術的普及，已經(jīng)成為我國教師培訓的重要形式，以“教師遠程培訓”作為主題在中國知網(wǎng)上的文獻進行檢索，從 2008 年到 2017 年，發(fā)表的期刊文獻為 361 篇，發(fā)表的碩 87 篇，具體檢索情況如圖 1.1 所示。

[15]。如圖 2.1 所示。圖 2.1 KANO 模型圖由圖 2.1 可以看出，五種因素代表了產(chǎn)品或服務的具備程度與用戶的滿意度之間的關系[16]：魅力因素（Attractive factor）：具備程度與用戶的滿意度呈類反比例函數(shù)，具備程度越高，用戶的滿意度就會越高。其中用戶滿意度最低仍會大于 0，即用戶因其具備而感到驚喜，但若其不具備用戶也可以接受。期望因素（Expectation factor）:具備程度與用戶的滿意度呈正比例函數(shù)，具備程度

學教師在遠程培訓過程中的保健因素，常進行。相關培訓承擔者也需要清楚地知中的激勵因素，在保健因素被滿足的情況地調動參訓教師的學習積極性。論滿意度的二維模式基礎上，依據(jù) KAN研究，使影響河北省農(nóng)村中小學教師遠程型因素所占的權重不同，將不同類型的影地提出改進策略，從而提升河北省農(nóng)師遠理論華提出關于影響網(wǎng)絡遠程學習效果的因素程學習效果的因素分為學習者（Learner、和學習環(huán)境（Environment）四方面[2

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本文編號：2795988