【摘要】：在新時代的教育背景下,傳統(tǒng)的高校心理健康教育話語權(quán)模式已經(jīng)不再適合當下師生的需求,心理健康教育話語也亟需更新。高校心理健康教育話語權(quán)不再高校行政機構(gòu)的專屬權(quán),而應(yīng)該是行政機構(gòu)、教師和大學生三者共同分享的權(quán)利,意味著高校心理健康教育話語權(quán)面臨著一種新的轉(zhuǎn)向。本文通過問卷調(diào)查和訪談,嘗試得出高校心理健康教育話語權(quán)的現(xiàn)實分布,總結(jié)出高校心理健康教育話語權(quán)中存在的諸如話語權(quán)不配不合理、話語吸引力不足、話語表達渠道單一和師生話語場弱等問題,并進一步分析造成這些問題的成因。最后,根據(jù)問題及其成因?qū)ΠY下藥,提出高校心理健康教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)向路徑。
【學位授予單位】：黑龍江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G441
【圖文】：

圖 1-1 高校心理健康教育課程決定權(quán)二、教師主體話語權(quán)現(xiàn)狀分析在課堂話語場域存在教師話語權(quán)和學生話語權(quán)，教師話語權(quán)即教師在課堂話語場域中的言說力量、在教學中所蘊含的能量和在教育中對學生產(chǎn)生的影響力，它是教師在這門課程中的地位的一種表達方式。通過這個定義，教師話語權(quán)不僅是一種影響力，也是教師地位的象征。15教師主體對于高校心理健康教育課程的實施具有較大的主導(dǎo)性。但是教師在開展自身的教育教學活動同樣會受到許多限制。僅有 26%的大學生認為高校心理健康教育課程的決定權(quán)在于教師，可見教師的權(quán)力還是不如高校行政機構(gòu)。如圖 1-2，有 22%的學生的認為心理健康教育老師是沒有充分的開展心理健康教育課程的決定權(quán)的，有 35%的學生認為心理健康教育老師在心理健康教育課程上擁有充分的決定權(quán)是一般符合的�？梢�，心理健康教育老師在開設(shè)何種類型的心理健康教育課程并不能完全自主決定，要受到高校行政機構(gòu)

比如他們沒有權(quán)力決定高校的心理健康教育課程是歸為必修還是選修模塊，對于上課的學生人數(shù)也不能自主控制。不過高校心理健康教育老師在教材的選擇方面則有較大的自主權(quán)，可以選擇與自己課程一致的教材，但是選修性質(zhì)的心理健康教育課程一般不為學生定制教材，由教師自己制定教案進行講授。

如圖 1-4，在決定權(quán)上，76.78%的大學生認為自己對高校的類型幾乎沒有影響。第二，在表達權(quán)上，如圖 1-5，接近有給他們提供一定的渠道供他們表達關(guān)于心理健康教育課有效的表達渠道，也是學生話語缺位的重要原因。有時，，而是不知道自己的意見該向誰說，該如何說，或者表達學生表達自我的積極性較低。

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本文編號：2795323