【摘要】：在新時(shí)代的教育背景下,傳統(tǒng)的高校心理健康教育話語(yǔ)權(quán)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下師生的需求,心理健康教育話語(yǔ)也亟需更新。高校心理健康教育話語(yǔ)權(quán)不再高校行政機(jī)構(gòu)的專屬權(quán),而應(yīng)該是行政機(jī)構(gòu)、教師和大學(xué)生三者共同分享的權(quán)利,意味著高校心理健康教育話語(yǔ)權(quán)面臨著一種新的轉(zhuǎn)向。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,嘗試得出高校心理健康教育話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)實(shí)分布,總結(jié)出高校心理健康教育話語(yǔ)權(quán)中存在的諸如話語(yǔ)權(quán)不配不合理、話語(yǔ)吸引力不足、話語(yǔ)表達(dá)渠道單一和師生話語(yǔ)場(chǎng)弱等問(wèn)題,并進(jìn)一步分析造成這些問(wèn)題的成因。最后,根據(jù)問(wèn)題及其成因?qū)ΠY下藥,提出高校心理健康教育話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)向路徑。
【學(xué)位授予單位】：黑龍江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G441
【圖文】：

圖 1-1 高校心理健康教育課程決定權(quán)二、教師主體話語(yǔ)權(quán)現(xiàn)狀分析在課堂話語(yǔ)場(chǎng)域存在教師話語(yǔ)權(quán)和學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，教師話語(yǔ)權(quán)即教師在課堂話語(yǔ)場(chǎng)域中的言說(shuō)力量、在教學(xué)中所蘊(yùn)含的能量和在教育中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力，它是教師在這門課程中的地位的一種表達(dá)方式。通過(guò)這個(gè)定義，教師話語(yǔ)權(quán)不僅是一種影響力，也是教師地位的象征。15教師主體對(duì)于高校心理健康教育課程的實(shí)施具有較大的主導(dǎo)性。但是教師在開展自身的教育教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)受到許多限制。僅有 26%的大學(xué)生認(rèn)為高校心理健康教育課程的決定權(quán)在于教師，可見教師的權(quán)力還是不如高校行政機(jī)構(gòu)。如圖 1-2，有 22%的學(xué)生的認(rèn)為心理健康教育老師是沒(méi)有充分的開展心理健康教育課程的決定權(quán)的，有 35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師在心理健康教育課程上擁有充分的決定權(quán)是一般符合的�？梢姡睦斫】到逃蠋熢陂_設(shè)何種類型的心理健康教育課程并不能完全自主決定，要受到高校行政機(jī)構(gòu)

比如他們沒(méi)有權(quán)力決定高校的心理健康教育課程是歸為必修還是選修模塊，對(duì)于上課的學(xué)生人數(shù)也不能自主控制。不過(guò)高校心理健康教育老師在教材的選擇方面則有較大的自主權(quán)，可以選擇與自己課程一致的教材，但是選修性質(zhì)的心理健康教育課程一般不為學(xué)生定制教材，由教師自己制定教案進(jìn)行講授。

如圖 1-4，在決定權(quán)上，76.78%的大學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)高校的類型幾乎沒(méi)有影響。第二，在表達(dá)權(quán)上，如圖 1-5，接近有給他們提供一定的渠道供他們表達(dá)關(guān)于心理健康教育課有效的表達(dá)渠道，也是學(xué)生話語(yǔ)缺位的重要原因。有時(shí)，，而是不知道自己的意見該向誰(shuí)說(shuō)，該如何說(shuō)，或者表達(dá)學(xué)生表達(dá)自我的積極性較低。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2795323