本文關(guān)鍵詞：綜合課程協(xié)同教學(xué)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,一個(gè)國家綜合國力的競爭越來越集中于經(jīng)濟(jì)和科技的競爭,而經(jīng)濟(jì)和科技的競爭歸根結(jié)底就是人才的競爭,全球化的發(fā)展趨勢對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,過去以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和以分?jǐn)?shù)論能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已越來越不符合時(shí)代發(fā)展的要求,當(dāng)前需要的人才應(yīng)是兼具知識、技能、創(chuàng)新能力為一體的復(fù)合型人才。 協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式,為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了一種途徑,同時(shí),協(xié)同教學(xué)理論對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高也有重要的實(shí)踐意義。然而當(dāng)前我國大陸地區(qū)對協(xié)同教學(xué)的研究相對較少,且大多數(shù)研究是對國外或臺灣地區(qū)協(xié)同教學(xué)理論的介紹及思考。雖然協(xié)同教學(xué)作為一種教師合作的方式被提出,但卻沒有構(gòu)建出一個(gè)具體詳細(xì)的實(shí)施模式并付諸實(shí)踐。 但是,隨著《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布和實(shí)施,關(guān)于要求在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建起綜合課程與分科課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)已成為我國教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,然而由于我國教師長期從事分科教學(xué),知識結(jié)構(gòu)比較單一,導(dǎo)致絕大部分教師無法獨(dú)立勝任綜合課程的教學(xué)工作,因此,當(dāng)前對協(xié)同教學(xué)進(jìn)行深入探討和研究是順應(yīng)和促進(jìn)我國教育改革的一種應(yīng)然選擇。 本研究首先從協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵入手,結(jié)合綜合課程理論,分析了綜合課程中實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的必要性,提出了綜合課程協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建原則、支持條件、構(gòu)建方法和實(shí)施策略,以期通過這一有益的探索開辟綜合課程教學(xué)的新方式,推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)界對協(xié)同教學(xué)理論及實(shí)踐的研究。 全文共分六個(gè)部分： 第一部分,前言。本部分簡要介紹了問題提出的背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目的及意義、研究思路與方法。 第二部分,協(xié)同教學(xué)模式解析。本部分首先對協(xié)同教學(xué)的本真進(jìn)行了分析,指出協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵及其與合作教學(xué)的區(qū)別。協(xié)同教學(xué)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在自愿、平等的基礎(chǔ)上組成教師團(tuán)隊(duì),在教學(xué)過程中,分工合作,發(fā)揮專長,協(xié)調(diào)發(fā)展,充分利用各種教學(xué)資源,共同制定教學(xué)計(jì)劃,開展教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的一種組織形式。協(xié)同教學(xué)與合作教學(xué)的區(qū)別主要是合作教學(xué)是一個(gè)泛稱,是一個(gè)復(fù)合性、多層面的概念,其基本類型包括三種：師生合作教學(xué)、生生合作教學(xué)、全員合作教學(xué)。而協(xié)同教學(xué)只是教師之間進(jìn)行合作的一種具體形式。從中可以看出,合作教學(xué)是協(xié)同教學(xué)的上位概念,合作教學(xué)包含了協(xié)同教學(xué)。在厘清概念的基礎(chǔ)上,還對協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行了探討：協(xié)同教學(xué)模式是在協(xié)同理論的指導(dǎo)下,通過組建協(xié)同教師團(tuán)隊(duì),運(yùn)用協(xié)同教學(xué)方法和策略,完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。 第三部分,主要對綜合課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了分析。本部分首先對綜合課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行了剖析,指出綜合課程就是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起而形成的具有相對綜合性的課程,其特點(diǎn)主要有綜合性、層次性、相對獨(dú)立性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性,并在此基礎(chǔ)上探討了綜合課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的必要性：綜合課程的課程特質(zhì)需要教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)、綜合課程的開發(fā)需要教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)、師資培訓(xùn)的相對滯后要求教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。 第四部分,主要對綜合課程協(xié)同教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了研究,探討了綜合課程協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)的原則、支持條件、構(gòu)建方法以及實(shí)施策略。綜合課程協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)遵循靈活性原則、科學(xué)性原則、統(tǒng)一性原則和輔助性原則。其支持條件主要是培養(yǎng)教師的協(xié)同意愿、協(xié)同態(tài)度以及重視日常培訓(xùn)。綜合課程協(xié)同教學(xué)模式的構(gòu)建方法首先是構(gòu)建能力均衡和專業(yè)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),形成和諧民主、相互尊重的團(tuán)隊(duì)氛圍,在此基礎(chǔ)上建立協(xié)同合作伙伴關(guān)系,通過分工和協(xié)同,在課前共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)分配,共同商議確定課程主題,通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最后引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題,體驗(yàn)成功。 第五部分,綜合課程協(xié)同教學(xué)的評價(jià)。本部分提出了綜合課程協(xié)同教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)遵循的原則、評價(jià)過程、評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)和評價(jià)方法。綜合課程協(xié)同教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)遵循的原則有：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,重視綜合評價(jià)；以學(xué)生為主體進(jìn)行評價(jià),采用靈活多樣的評價(jià)方法。評價(jià)過程主要包括：評價(jià)主體擬定需要進(jìn)行評價(jià)的各個(gè)項(xiàng)目指標(biāo),并和參與協(xié)同教學(xué)的教師共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后由評價(jià)主體收集所需的評價(jià)資料,進(jìn)而檢驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性,最后由評價(jià)主體做出客觀的評價(jià),提出意見和建議。隨后,本部分還對綜合課程協(xié)同教學(xué)模式評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行了探討,并從內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)兩個(gè)維度對綜合課程協(xié)同教學(xué)的評價(jià)方法進(jìn)行了闡述。 第六部分,結(jié)束語。反思前文,總結(jié)所得與不足。
【關(guān)鍵詞】：綜合課程 協(xié)同教學(xué) 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 前言9-18
• (一) 問題的提出9-11
• (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-15
• (三) 研究目的及意義15-16
• (四) 研究的思路與方法16-18
• 一、協(xié)同教學(xué)模式解析18-24
• (一) 協(xié)同教學(xué)的本真18-22
• (二) 協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵22-24
• 二、綜合課程實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式的必要性分析24-29
• (一) 綜合課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)24-27
• (二) 在綜合課程中運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式的必要性27-29
• 三、綜合課程協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)29-39
• (一) 綜合課程協(xié)同教學(xué)模式的建構(gòu)原則29-31
• (二) 綜合課程協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)的支持條件31-32
• (三) 綜合課程協(xié)同教學(xué)模式的建構(gòu)32-35
• (四) 綜合課程協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施策略35-39
• 四、綜合課程協(xié)同教學(xué)的評價(jià)39-43
• (一) 綜合課程協(xié)同教學(xué)評價(jià)方式所遵循的原則39
• (二) 綜合課程協(xié)同教學(xué)評價(jià)的過程39-40
• (三) 綜合課程協(xié)同教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)40-41
• (四) 綜合課程協(xié)同教學(xué)的評價(jià)方法41-43
• 結(jié)語43-44
• 主要參考文獻(xiàn)44-48
• 后記48

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