本文關鍵詞：小學生學業(yè)自我效能感、成就目標定向與自我調節(jié)學習及學業(yè)成績的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我調節(jié)學習（Self-regulatedLearning,SRL）指學生為了達到學習目標、提高學習效果，在學習過程中將學習活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程。Zimmerman等人認為，自我調節(jié)學習的學業(yè)調控主要包括六個維度：動機、方法、時間、行為表現(xiàn)、物質與社會環(huán)境。近年來，自我調節(jié)學習也成為了眾多教育心理學研究者的關注的熱點之一。大量心理學家著力探討影響自我調節(jié)學習者成功地進行自我調節(jié)學習的外部環(huán)境和個體的內在認知因素。近年來，國內外以大學生或中學生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感和成就目標定向影響自我調節(jié)學習，而以小學生為被試的研究較少。隨著年齡增長，個體的自我控制能力水平越來越高。小學階段，學生的身心獲得了快速的發(fā)展，兒童的自我激勵水平和忍耐克制能力也不例外，隨著年級的不斷提高，特別是三年級后，學生的注意能力及相應的組織性、紀律性有了明顯增強，，自我控制和自我調節(jié)能力獲得了較好的發(fā)展。因此，本研究詳細地闡述了小學生自我調節(jié)學習的基本特點及其與學業(yè)自我效能感、成就目標定向之間的關系。此外，目前大多數(shù)的自我調節(jié)學習模型都認為，自我效能感、成就目標定向及自我調節(jié)學習策略與學生的學業(yè)成績具有密切的關系，但是關于四個變量之間關系結果不一致，需要進一步的探討。因此，本研究擬在考察小學生自我調節(jié)學習的基本特點的基礎上進一步探討自我調節(jié)學習在學業(yè)自我效能感、成就目標定向與學業(yè)成績之間的中介效應。 本研究采用橫斷研究設計從山東省淄博市某所小學抽取312名小學三至六年級學生為被試，采用梁宇頌和周宗奎編制的學業(yè)自我效能感問卷、劉惠軍和郭德俊編制的成就目標定向量表、Schunk和Ertrner編制的自我調節(jié)學習能力問卷作為研究工具，采用問卷調查法對小學生進行測查并收集小學生的學業(yè)自我效能感、成就目標定向、自我調節(jié)學習等相關數(shù)據(jù)，并且收集學生在最近一次大型考試中的成績。主要結論如下： 1三年級學生的自我調節(jié)學習能力顯著低于四、五年級，四年級學生的自我調節(jié)學習能力顯著低于五年級；女生的自我調節(jié)學習能力顯著高于男生。 2三年級學生的學習能力效能感顯著高于四年級和五年級，四年級顯著高于五年級；不同年級學生的學習行為效能感沒有顯著性差異；女生的學習能力效能感顯著高于男生，女生的學業(yè)行為效能感與男生沒有顯著性差異。 3在掌握趨近以及掌握回避目標定向上，三年級和四年級的學生得分顯著低于五年級的學生，三年級和四年級之間差異不顯著；男生的掌握趨近以及掌握回避得分顯著高于女生。 4自我調節(jié)學習能力在學業(yè)能力效能感與學業(yè)成績之間起部分中介作用；自我調節(jié)學習能力在掌握趨近目標與學業(yè)成績之間起部分中介作用；自我調節(jié)學習能力在成績回避目標與學業(yè)成績之間起部分中介作用；
【關鍵詞】：小學生 學業(yè)自我效能感 成就目標定向 學業(yè)成績
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一部分 文獻綜述與問題提出10-27
• 1 自我效能感、成就目標定向與自我調節(jié)學習13-21
• 1.1 自我調節(jié)學習13-19
• 1.1.1 自我調節(jié)學習的界定13
• 1.1.2 自我調節(jié)學習的學業(yè)調控維度13-14
• 1.1.3 幾種不同的自我調節(jié)學習理論14-17
• 1.1.4 自我調節(jié)學習能力的年級和性別差異17-19
• 1.2 自我效能感、成就目標定向與自我調節(jié)學習之間的關系19-21
• 2 自我調節(jié)學習與學業(yè)成績的關系21-23
• 3 學業(yè)自我效能感、成就目標定向及自我調節(jié)學習與學業(yè)成就之間的關系23-25
• 4 問題提出25-26
• 5 研究假設26-27
• 第二部分 研究方法27-31
• 1 被試27
• 2 研究工具27-29
• 2.1 學業(yè)自我效能感的測量27-28
• 2.2 成就目標定向28
• 2.3 自我調節(jié)學習28-29
• 2.4 學習成績29
• 3 施測方法和程序29
• 3.1 主試培訓29
• 3.2 問卷施測29
• 4 數(shù)據(jù)處理29-31
• 第三部分 研究結果31-37
• 1 我調節(jié)學習能力、學業(yè)自我效能感、成就目標定向的特點31-33
• 1.1 小學生自我調節(jié)學習能力的基本特點31
• 1.2 小學生學業(yè)自我效能感的基本特點31-32
• 1.3 小學生成就目標定向的基本特點32-33
• 2 小學生自我調節(jié)學習、學業(yè)自我效能感、成就目標定向和學業(yè)成績的相關分析33-34
• 3 小學生自我調節(jié)學習能力在學業(yè)自我效能感、成就目標定向與學業(yè)成績之間的中介效應檢驗34-37
• 3.1 小學生自我調節(jié)學習在學業(yè)能力效能感和掌握趨近目標與學業(yè)成績之間的中介效應34-35
• 3.2 小學生自我調節(jié)學習在學業(yè)能力效能感和成績回避目標與學業(yè)成績之間的中介效應35-37
• 第四部分 討論37-42
• 1 小學生自我調節(jié)學習能力、學業(yè)自我效能感以及成就目標定向的基本特點37-39
• 1.1 小學生自我調節(jié)學習的基本特點37
• 1.2 小學生學業(yè)自我效能感的基本特點37-38
• 1.3 小學生成就目標定向的基本特點38-39
• 2 小學生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、自我調節(jié)學習能力與他們學業(yè)成績的關系39-41
• 2.1 自我調節(jié)學習在學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績之間的中介作用39-40
• 2.2 自我調節(jié)學習在成就目標定向與學業(yè)成績之間的中介作用40-41
• 3 存在的不足與未來掌握41-42
• 第五部分 研究結論42-43
• 第六部分 參考文獻43-46
• 附錄 研究工具（部分）46-48
• 學業(yè)自我效能感量表46
• 自我調節(jié)學習能力問卷46-47
• 成就目標定向問卷47-48
• 后記48

【參考文獻】

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5 周國韜,張林,付桂芳;初中生自我調節(jié)學習策略的運用與學業(yè)成就關系的研究[J];心理科學;2001年05期

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  本文關鍵詞：小學生學業(yè)自我效能感、成就目標定向與自我調節(jié)學習及學業(yè)成績的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：267538