發(fā)布時間：2017-03-25 16:10

  本文關鍵詞：從批評話語分析角度看教師話語，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：批評性話語分析（以下簡稱CDA）源自于20世紀70年末到80年代初由Roger Fowler和Gunther Kress所開創(chuàng)的批評語言學。它旨在將語篇與權力建立關系，并揭示語言中所隱藏的權力關系和意識形態(tài)。CDA主要是建立在韓禮德的系統(tǒng)功能語言學的基礎上，并以媒體報道、政治語篇、官方文件等書面語篇為研究對象。但是作為一種口語語篇的教師話語卻極少被列入批評性話語分析的研究范圍。 �？拢‵oucault）指出，教室是最好的權力運作場所，而這邊的權力指的就是教師權力。French和Raven把教師權力劃分為五種，分別是合法權力、獎賞權力、懲罰權力、魅力權力和知識權力。在本文中，作者嘗試從CDA的角度來研究教師話語，結合定性研究和定量研究，以揭示課堂中所實施的這些教師權力。為此，筆者以華僑大學外國語學院英語系8名英語專業(yè)教師和80名英語專業(yè)學生為研究對象，進行了兩項調(diào)查研究。首先，筆者用錄音筆錄下8節(jié)英語專業(yè)課，并將之轉寫成文本格式，建立一個教師話語語料庫；然后筆者還自制了一份調(diào)查問卷，讓學生針對教師課堂中在對五種教師權力的實際使用情況進行評分，同時教師也進行了自評（最高是3分，最低是0分）。 在一些數(shù)據(jù)分析軟件的輔助下，本文得出了如下的結論。 1.首先，本文證實了將CDA用于教師話語研究的可行性。另外，除了系統(tǒng)功能語法，，言語行為理論中的指令語分類和分析方法也能為CDA所用。 2.其次，研究表明，五種教師權力均存在，其中合法權力和獎勵權力更明顯。這兩種權力分別是通過教師對指令語和打斷行為的使用，以及對學生的表揚來體現(xiàn)。而懲罰權力、魅力權力和知識權力的使用體現(xiàn)在教師對學生的威脅或批評，對“個性資本”的投資和第一人稱復數(shù)代詞的使用，以及在知識方面的權威。 3.再次，在課堂中教師們不僅實施了教師權力，也采取了一定的策略去減少權力所產(chǎn)生的影響。這個策略主要是附加疑問句的使用。然而這個緩和策略并不能極大地削弱教師權力的影響。 4.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明教師和學生都給予了合法權力很高的分數(shù)，這與第一項調(diào)查的結果相符。但是，不同的是，魅力權力和知識權力的分數(shù)卻高于2分，而這兩種權力在教師語料庫中并不明顯。 5.通過對比教師和學生的調(diào)查問卷，可以得出兩點不同。第一、學生對獎賞權力的評分比教師的低。第二、在懲罰權力方面，學生們所給的分數(shù)比教師自評的分數(shù)高。 本文的獨特之處在于將CDA與教師話語相結合，證實CDA在揭示教師權力方面的可行性和有效性。另外，今后除了韓禮德的系統(tǒng)功能語法，指令語分類和分析方法也可以為CDA研究所用。盡管如此，本文還提出了一些不足之處，以期日后從CDA角度分析教師話語的研究能更具說服力、更加全面。
【關鍵詞】：批評性話語分析（CDA） 教師話語 教師權力 指令語
【學位授予單位】：華僑大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 CDA and Teacher Talk11-12
• 1.2 Goal and Research Method of the Paper12-13
• 1.3 Significance of the Paper13
• 1.4 Overview of the Paper13-15
• Chapter Two Literature Review15-19
• 2.1 Development of CDA Abroad15-16
• 2.2 Development of CDA in China16-18
• 2.3 Teacher Talk18
• 2.4 Summary18-19
• Chapter Three Theoretical Framework of CDA19-26
• 3.1 Definition of CDA19-20
• 3.2 Hallidayan Systemic-Functional Grammar (SFG)20-25
• 3.2.1 Transitivity21-23
• 3.2.2 Transformation23-24
• 3.2.3 Personal Pronouns24-25
• 3.3 Summary25-26
• Chapter Four Teacher Power26-31
• 4.1 Power26
• 4.2 Sources of Teacher Power26-28
• 4.3 Five Forms of Teacher Power28-30
• 4.3.1 Legitimate Power28
• 4.3.2 Coercive Power28
• 4.3.3 Reward Power28-29
• 4.3.4 Referent/Attractive Power29
• 4.3.5 Expert Power29-30
• 4.4 Summary30-31
• Chapter Five A Case Study of Teacher Talk31-58
• 5.1 Research in Classroom31-52
• 5.1.1 Research Purpose and Research Questions31
• 5.1.2 Participants31-32
• 5.1.3 Research Methods32
• 5.1.4 Research Instruments32-33
• 5.1.5 Research Procedure33-35
• 5.1.6 Data Analysis35-52
• 5.2 Questionnaire52-56
• 5.2.1 Research Question52
• 5.2.2 Designing of Questionnaire52-53
• 5.2.3 Participants53
• 5.2.4 Research Procedure53-54
• 5.2.5 Data Analysis54-56
• 5.3 Summary56-58
• Chapter Six Conclusion58-63
• 6.1 Major Findings58-60
• 6.2 Pedagogical Implications60-61
• 6.3 Limitations of the Study61-63
• References63-65
• Acknowledgements65-67
• Appendix A Tree Tagger Tagset67-70
• Appendix B Questionnaire70-71
• Curriculum Vitae71

【參考文獻】

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本文編號：267442