本文關(guān)鍵詞：從批評(píng)話語分析角度看教師話語，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：批評(píng)性話語分析（以下簡(jiǎn)稱CDA）源自于20世紀(jì)70年末到80年代初由Roger Fowler和Gunther Kress所開創(chuàng)的批評(píng)語言學(xué)。它旨在將語篇與權(quán)力建立關(guān)系，并揭示語言中所隱藏的權(quán)力關(guān)系和意識(shí)形態(tài)。CDA主要是建立在韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上，并以媒體報(bào)道、政治語篇、官方文件等書面語篇為研究對(duì)象。但是作為一種口語語篇的教師話語卻極少被列入批評(píng)性話語分析的研究范圍。 �？拢‵oucault）指出，教室是最好的權(quán)力運(yùn)作場(chǎng)所，而這邊的權(quán)力指的就是教師權(quán)力。French和Raven把教師權(quán)力劃分為五種，分別是合法權(quán)力、獎(jiǎng)賞權(quán)力、懲罰權(quán)力、魅力權(quán)力和知識(shí)權(quán)力。在本文中，作者嘗試從CDA的角度來研究教師話語，結(jié)合定性研究和定量研究，以揭示課堂中所實(shí)施的這些教師權(quán)力。為此，筆者以華僑大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語系8名英語專業(yè)教師和80名英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查研究。首先，筆者用錄音筆錄下8節(jié)英語專業(yè)課，并將之轉(zhuǎn)寫成文本格式，建立一個(gè)教師話語語料庫；然后筆者還自制了一份調(diào)查問卷，讓學(xué)生針對(duì)教師課堂中在對(duì)五種教師權(quán)力的實(shí)際使用情況進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)教師也進(jìn)行了自評(píng)（最高是3分，最低是0分）。 在一些數(shù)據(jù)分析軟件的輔助下，本文得出了如下的結(jié)論。 1.首先，本文證實(shí)了將CDA用于教師話語研究的可行性。另外，除了系統(tǒng)功能語法，，言語行為理論中的指令語分類和分析方法也能為CDA所用。 2.其次，研究表明，五種教師權(quán)力均存在，其中合法權(quán)力和獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力更明顯。這兩種權(quán)力分別是通過教師對(duì)指令語和打斷行為的使用，以及對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)來體現(xiàn)。而懲罰權(quán)力、魅力權(quán)力和知識(shí)權(quán)力的使用體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的威脅或批評(píng)，對(duì)“個(gè)性資本”的投資和第一人稱復(fù)數(shù)代詞的使用，以及在知識(shí)方面的權(quán)威。 3.再次，在課堂中教師們不僅實(shí)施了教師權(quán)力，也采取了一定的策略去減少權(quán)力所產(chǎn)生的影響。這個(gè)策略主要是附加疑問句的使用。然而這個(gè)緩和策略并不能極大地削弱教師權(quán)力的影響。 4.調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明教師和學(xué)生都給予了合法權(quán)力很高的分?jǐn)?shù)，這與第一項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果相符。但是，不同的是，魅力權(quán)力和知識(shí)權(quán)力的分?jǐn)?shù)卻高于2分，而這兩種權(quán)力在教師語料庫中并不明顯。 5.通過對(duì)比教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，可以得出兩點(diǎn)不同。第一、學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞權(quán)力的評(píng)分比教師的低。第二、在懲罰權(quán)力方面，學(xué)生們所給的分?jǐn)?shù)比教師自評(píng)的分?jǐn)?shù)高。 本文的獨(dú)特之處在于將CDA與教師話語相結(jié)合，證實(shí)CDA在揭示教師權(quán)力方面的可行性和有效性。另外，今后除了韓禮德的系統(tǒng)功能語法，指令語分類和分析方法也可以為CDA研究所用。盡管如此，本文還提出了一些不足之處，以期日后從CDA角度分析教師話語的研究能更具說服力、更加全面。
【關(guān)鍵詞】：批評(píng)性話語分析（CDA） 教師話語 教師權(quán)力 指令語
【學(xué)位授予單位】：華僑大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 CDA and Teacher Talk11-12
• 1.2 Goal and Research Method of the Paper12-13
• 1.3 Significance of the Paper13
• 1.4 Overview of the Paper13-15
• Chapter Two Literature Review15-19
• 2.1 Development of CDA Abroad15-16
• 2.2 Development of CDA in China16-18
• 2.3 Teacher Talk18
• 2.4 Summary18-19
• Chapter Three Theoretical Framework of CDA19-26
• 3.1 Definition of CDA19-20
• 3.2 Hallidayan Systemic-Functional Grammar (SFG)20-25
• 3.2.1 Transitivity21-23
• 3.2.2 Transformation23-24
• 3.2.3 Personal Pronouns24-25
• 3.3 Summary25-26
• Chapter Four Teacher Power26-31
• 4.1 Power26
• 4.2 Sources of Teacher Power26-28
• 4.3 Five Forms of Teacher Power28-30
• 4.3.1 Legitimate Power28
• 4.3.2 Coercive Power28
• 4.3.3 Reward Power28-29
• 4.3.4 Referent/Attractive Power29
• 4.3.5 Expert Power29-30
• 4.4 Summary30-31
• Chapter Five A Case Study of Teacher Talk31-58
• 5.1 Research in Classroom31-52
• 5.1.1 Research Purpose and Research Questions31
• 5.1.2 Participants31-32
• 5.1.3 Research Methods32
• 5.1.4 Research Instruments32-33
• 5.1.5 Research Procedure33-35
• 5.1.6 Data Analysis35-52
• 5.2 Questionnaire52-56
• 5.2.1 Research Question52
• 5.2.2 Designing of Questionnaire52-53
• 5.2.3 Participants53
• 5.2.4 Research Procedure53-54
• 5.2.5 Data Analysis54-56
• 5.3 Summary56-58
• Chapter Six Conclusion58-63
• 6.1 Major Findings58-60
• 6.2 Pedagogical Implications60-61
• 6.3 Limitations of the Study61-63
• References63-65
• Acknowledgements65-67
• Appendix A Tree Tagger Tagset67-70
• Appendix B Questionnaire70-71
• Curriculum Vitae71

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本文編號(hào)：267442