【摘要】：目的:校園霸凌事件由于其情節(jié)的嚴(yán)重性、后果的惡劣性、影響的持續(xù)性一直受到各界的關(guān)注。隨著研究的深入,校園霸凌態(tài)度角度的研究逐漸走進(jìn)人們的視野,對(duì)校園霸凌持有何種態(tài)度,直接與是否參與校園霸凌或面對(duì)校園霸凌事件時(shí)采取怎樣的行為相關(guān),因而對(duì)校園霸凌態(tài)度的研究尤為必要。方法:(1)本研究基于心理學(xué)視角下校園霸凌態(tài)度的認(rèn)知、情感與行為三維模型并與專(zhuān)家探討,嘗試編制初中生校園霸凌態(tài)度問(wèn)卷。(2)本研究選取重慶市內(nèi)1017名初中生進(jìn)行了校園霸凌態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查,以人口學(xué)變量進(jìn)行了差異檢驗(yàn)與分析,為后續(xù)研究與團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。(3)本研究以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,融入正念療法、敘事療法的活動(dòng)與思想對(duì)初中生校園霸凌態(tài)度進(jìn)行干預(yù),促進(jìn)校園霸凌態(tài)度正向積極提升。(4)本研究對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的及時(shí)性持續(xù)性效果進(jìn)行驗(yàn)證與探討。結(jié)論:(1)本研究所編制的初中生校園霸凌態(tài)度問(wèn)卷包含了“共情理解”、“后果預(yù)估”、“行為實(shí)施”三個(gè)維度,共31個(gè)題項(xiàng),方差解釋率為81.619%,符合心理測(cè)量學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)要求,可作為了解初中生校園霸凌態(tài)度現(xiàn)狀的調(diào)查工具。(2)重慶市初中生校園霸凌態(tài)度整體處于中上水平,對(duì)新型的校園霸凌類(lèi)型還缺乏認(rèn)知與了解。(3)女生的校園霸凌態(tài)度得分顯著高于男生,班干部顯著高于非班干部,初三年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于初一與初二學(xué)生,雙親陪伴的學(xué)生得分顯著高于非雙親陪伴,非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女。(4)融合了正念與敘事療法取向的團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)初中生校園霸凌態(tài)度起到了正向積極的提升作用并具有持續(xù)性效果,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與班主任老師均報(bào)告有額外的成長(zhǎng)性收獲。
【圖文】：

重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 研究一：初中生校園為確保本研究工具的結(jié)構(gòu)效度符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本研究運(yùn)用初中生校園霸凌態(tài)度問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析（圖.3）效度進(jìn)行檢驗(yàn)（表.11）。表 11.初中生校園霸凌的假設(shè)模型指標(biāo)CMIN/DF GFI CFI NFI IFI 2.602 0.777 0.897 0.844 0.898
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2650911