發(fā)布時(shí)間：2017-03-20 04:03

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育信息化的飛速發(fā)展,新課程改革日益增加著對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)要求,這使得教育技術(shù)能力成為中小學(xué)教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一。各省市在《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)頒布之后,為落實(shí)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱國(guó)培)計(jì)劃,都先后組建了各級(jí)培訓(xùn)基地,積極組織中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。然而根據(jù)權(quán)威的調(diào)查顯示,我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力并未達(dá)到令人滿意的水平。在教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中,如何保障培訓(xùn)的教學(xué)效果,急切需要科學(xué)有效的教學(xué)策略。教學(xué)有法、教無(wú)定法的道理決定了國(guó)培的教學(xué)工作并不存在絕對(duì)單一有效的教學(xué)方法。因此,本文將在體驗(yàn)式培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用體驗(yàn)式培訓(xùn)的基本模式對(duì)河北省魏縣的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),以期達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量,促進(jìn)教育信息化發(fā)展的目的。 文章采用了理論與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合的方式,論證了體驗(yàn)式培訓(xùn)在國(guó)培中的應(yīng)用。全文共分為五部分：第一部分主要分析國(guó)培現(xiàn)狀,提出在培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題并分析其原因,最終結(jié)合筆者參與培訓(xùn)工作的實(shí)踐,指出體驗(yàn)式培訓(xùn)確實(shí)可以有效地提高教師教育技術(shù)能力；第二部分是對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)涵、發(fā)展、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)等各方面進(jìn)行深入分析；第三部分是在分析學(xué)習(xí)者情況和培訓(xùn)目標(biāo)之后,對(duì)體驗(yàn)式國(guó)培進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；第四部分是培訓(xùn)的實(shí)施與數(shù)據(jù)分析,驗(yàn)證體驗(yàn)式培訓(xùn)確實(shí)可以有效應(yīng)用于國(guó)培當(dāng)中；最后一部分是文章的研究成果和不足之處,希望可以為以后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供參考。
【關(guān)鍵詞】：體驗(yàn)式培訓(xùn) 教師 教育技術(shù)能力
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G635.1;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 引言7-14
• 1.1 研究背景7-9
• 1.1.1 國(guó)培現(xiàn)狀7-8
• 1.1.2 解讀《標(biāo)準(zhǔn)》8-9
• 1.2 問(wèn)題的提出與分析9-11
• 1.2.1 選擇的培訓(xùn)方式比較單一9-10
• 1.2.2 培訓(xùn)的內(nèi)容重視技術(shù)，輕視理論10
• 1.2.3 培訓(xùn)時(shí)間短，受眾有限10-11
• 1.2.4 培訓(xùn)效果難以持續(xù)發(fā)展11
• 1.3 解決國(guó)培中存在問(wèn)題的對(duì)策11-12
• 1.4 核心概念的界定12-14
• 1.4.1 體驗(yàn)12
• 1.4.2 體驗(yàn)式培訓(xùn)12-13
• 1.4.3 教育技術(shù)13-14
• 第二章 體驗(yàn)式培訓(xùn)理論概況14-19
• 2.1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)涵14
• 2.2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的發(fā)展14-15
• 2.3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)15-16
• 2.4 體驗(yàn)式培訓(xùn)理論基礎(chǔ)16-19
• 2.4.1 體驗(yàn)式培訓(xùn)的哲學(xué)基礎(chǔ)16
• 2.4.2 體驗(yàn)式培訓(xùn)的管理學(xué)基礎(chǔ)16-17
• 2.4.3 體驗(yàn)式培訓(xùn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)17
• 2.4.4 大衛(wèi)·庫(kù)伯的四階段模型理論17-19
• 第三章 體驗(yàn)式國(guó)培的設(shè)計(jì)19-27
• 3.1 培訓(xùn)對(duì)象分析19
• 3.2 培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)19-21
• 3.3 體驗(yàn)式培訓(xùn)模型的選擇21-23
• 3.4 支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)23-24
• 3.5 研究方法設(shè)計(jì)24-27
• 3.5.1 培訓(xùn)的研究方法24-25
• 3.5.2 調(diào)查研究的評(píng)估方法25-27
• 第四章 體驗(yàn)式國(guó)培的實(shí)踐27-32
• 4.1 培訓(xùn)課程的實(shí)施步驟27-28
• 4.2 收集分析調(diào)查問(wèn)卷28-31
• 4.2.1 第一階段的反應(yīng)層面評(píng)估28-29
• 4.2.2 第二階段的學(xué)習(xí)層面評(píng)估29-30
• 4.2.3 第三階段的行為層面評(píng)估30-31
• 4.3 結(jié)論31-32
• 第五章 結(jié)束語(yǔ)32-33
• 5.1 研究成果32
• 5.2 研究的不足與展望32-33
• 致謝33-34
• 參考文獻(xiàn)34-37
• 附錄Ⅰ 培訓(xùn)傾向調(diào)查問(wèn)卷37-39
• 附錄Ⅱ 中小學(xué)教師教育技術(shù)水平測(cè)試卷39-43

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 宋德如;當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問(wèn)題省思[J];電化教育研究;2004年02期

2 林萬(wàn)新;郭友;;高師與中小學(xué)合作實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)教育培養(yǎng)培訓(xùn)一體化[J];電化教育研究;2008年05期

3 林萬(wàn)新;;中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對(duì)策研究[J];電化教育研究;2009年08期

4 陶金元;;體驗(yàn)式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)分析[J];華東經(jīng)濟(jì)管理;2008年03期

5 梁敬齋;王志成;;中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略[J];教學(xué)與管理;2009年27期

6 劉燕;張景生;秦建波;;新課標(biāo)下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究[J];中國(guó)教育信息化;2007年22期

7 劉芳;;論教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)化發(fā)展[J];教育與職業(yè);2007年11期

8 吳怡;龍立榮;;培訓(xùn)遷移影響因素研究述評(píng)[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2006年05期

9 裴純禮;張德娟;;中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的定位與方法的反思[J];中國(guó)電化教育;2004年02期

10 宋新芳;;對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的調(diào)查分析[J];中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育;2006年33期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 陳雪;企業(yè)員工體驗(yàn)式培訓(xùn)研究[D];山東大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)的實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：257095