本文關(guān)鍵詞：任務(wù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響：兩目標(biāo)下議程的構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)時(shí)間分配是元認(rèn)知控制的一個(gè)重要成分,直接影響著被試對(duì)記憶對(duì)象的選擇和識(shí)記,反映著被試對(duì)自身認(rèn)知資源的調(diào)控能力。學(xué)習(xí)者是如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間的?為了回答這一問(wèn)題,研究者們進(jìn)行了大量的研究并提出了四個(gè)重要的理論模型,差異減少模型,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的層次模型,最近學(xué)習(xí)區(qū)模型,基于議程的調(diào)節(jié)模型(ABR模型)。研究者們提出的這四個(gè)模型都可以解釋學(xué)習(xí)者在某些條件下的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。本研究欲延續(xù)ABR模型的研究,進(jìn)一步探討在雙目標(biāo)條件下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配的特點(diǎn)及可能的影響因素,從而豐富ABR模型對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配解釋的范圍。 研究分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中,兩個(gè)目標(biāo)被設(shè)定為困難和容易兩種難度目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)1考察兩種難度目標(biāo)完成順序?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響；實(shí)驗(yàn)2考察任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響。實(shí)驗(yàn)1中將54名被試隨機(jī)分為兩組,一組被試為難易順序組,先完成困難任務(wù)的目標(biāo),再完成容易任務(wù)的目標(biāo)。另一組被試為易難順序組,先完成容易任務(wù)的目標(biāo),再完成困難任務(wù)的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)2中,在易難順序條件下,有獎(jiǎng)勵(lì)組被試在完成容易任務(wù)的目標(biāo)時(shí),有金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì),完成困難任務(wù)的目標(biāo)時(shí),有分值獎(jiǎng)勵(lì)；而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組被試沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)。 本研究探討了,在雙目標(biāo)條件下,任務(wù)順序和任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響。得到以下結(jié)果： 第一,在易難組中,被試在被告知先測(cè)試容易材料的情況下,他們?cè)诘谝淮雾?xiàng)目選擇中,除了會(huì)選擇容易材料中的項(xiàng)目,還會(huì)選擇困難材料中的項(xiàng)目。在第二次項(xiàng)日選擇中,他們只會(huì)選擇困難材料中的項(xiàng)目。 第二,在難易組中,被試在被告知先測(cè)試?yán)щy材料的情況下,被試在第一次項(xiàng)目選擇中,只會(huì)選擇困難材料中的項(xiàng)目,而不顧容易材料中的項(xiàng)目。在第二次項(xiàng)目選擇中,他們只會(huì)選擇容易材料中的項(xiàng)目。 第三,有獎(jiǎng)勵(lì)組中,被試在得知考察容易材料識(shí)記情況的測(cè)試有額外的金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他們會(huì)在第一次項(xiàng)目選擇中,選擇大量的容易材料來(lái)學(xué)習(xí),且顯著大于無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組被試。 第四,無(wú)論是在何種任務(wù)順序條件下,被試用來(lái)完成困難任務(wù)的總時(shí)間都顯著多于分配容易任務(wù)。 第五,對(duì)于困難任務(wù)來(lái)說(shuō),易難組被試花費(fèi)的時(shí)間顯著多于難易組,有獎(jiǎng)勵(lì)組被試和無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組被試分配的時(shí)間無(wú)顯著差異；對(duì)于容易任務(wù)來(lái)說(shuō),易難組被試顯著少于難易組,有獎(jiǎng)勵(lì)組被試顯著多于無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組被試。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)時(shí)間分配 項(xiàng)目選擇 議程 基于議程的調(diào)節(jié)模型
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-9
• 引言9-10
• 第一部分 研究綜述10-19
• 1 元認(rèn)知和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的概述10
• 2 學(xué)習(xí)時(shí)間分配的內(nèi)在機(jī)制10-16
• 2.1 差異減少模型11-12
• 2.2 自我調(diào)整學(xué)習(xí)的層次模型12-13
• 2.3 最近學(xué)習(xí)區(qū)模型13-15
• 2.4 基于議程的調(diào)節(jié)模型15-16
• 3 學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響因索16-19
• 3.1 任務(wù)難度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響16-17
• 3.2 外部任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響17-18
• 3.3 任務(wù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響18-19
• 第二部分 問(wèn)題提出和研究設(shè)計(jì)19-24
• 1 問(wèn)題提出19-21
• 2 研究設(shè)計(jì)21-22
• 3 研究意義22-24
• 第三部分 實(shí)驗(yàn)研究24-42
• 1 實(shí)驗(yàn)1：不同難度任務(wù)完成的先后順序?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響24-33
• 1.1 引言24-25
• 1.2 方法25-28
• 1.3 結(jié)果28-30
• 1.4 討論30-33
• 2 實(shí)驗(yàn)2：任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響33-42
• 2.1 引言33-34
• 2.2 方法34-36
• 2.3 結(jié)果36-38
• 2.4 討論38-42
• 第四部分 總討論42-49
• 1 兩目標(biāo)之間的相互影響42-43
• 2 兩目標(biāo)相互影響下,影響議程構(gòu)建的因素43-46
• 2.1 任務(wù)順序43
• 2.2 任務(wù)難度43-45
• 2.3 任務(wù)外部獎(jiǎng)勵(lì)45-46
• 3 兩目標(biāo)相互影響下,學(xué)習(xí)時(shí)間分配議程的構(gòu)建46-47
• 4 研究的局限與展望47-49
• 第五部分 結(jié)論49-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 附錄：實(shí)驗(yàn)材料54-55
• 致謝55-56
• 攻讀期間論文的發(fā)表56-57

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張承芬,趙海,付宗國(guó);學(xué)習(xí)困難兒童和非學(xué)習(xí)困難兒童元記憶特點(diǎn)的對(duì)比研究[J];心理科學(xué);2000年04期

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響：兩目標(biāo)下議程的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：256352