本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視角下網(wǎng)絡(luò)課程中的互動(dòng)研究　出處：《浙江師范大學(xué)》2012年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：21世紀(jì)是信息生態(tài)世紀(jì),伴隨信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力,網(wǎng)絡(luò)課程隨之成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本研究關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng),從生態(tài)視角去審視網(wǎng)絡(luò)課程中存在的互動(dòng)問(wèn)題,將網(wǎng)絡(luò)課程看成是一個(gè)人與人,人與環(huán)境相互作用、相互影響的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制和互動(dòng)的生態(tài)特點(diǎn),構(gòu)建了互動(dòng)的生態(tài)模型,從生態(tài)學(xué)的思想出發(fā),將互動(dòng)問(wèn)題歸結(jié)為生態(tài)失衡,在此基礎(chǔ)上提出解決互動(dòng)問(wèn)題的方案。 目前網(wǎng)絡(luò)課程還存在諸多問(wèn)題,其中最為突出的是網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)問(wèn)題。主要來(lái)自三方面的原因：1)主體方面；2)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面；3)網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境方面�；�(dòng)是維持網(wǎng)絡(luò)課程生機(jī)與活力的重要方式,沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍,網(wǎng)絡(luò)課程往往隨著時(shí)間的推移論為廢棄的荒地,而不被學(xué)習(xí)者所利用,造成不必要的資源浪費(fèi)和空間限制。 為了深入分析和解決這些問(wèn)題,本研究提出了互動(dòng)的生態(tài)模型。網(wǎng)絡(luò)課程從生態(tài)學(xué)意義上說(shuō),是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),存在主體人與人、人與課程環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系�；�(dòng)生態(tài)模型由互動(dòng)生態(tài)核、互動(dòng)生態(tài)基和互動(dòng)生態(tài)庫(kù)三大生物圈構(gòu)成。在該模型中,三大生物圈之間互相聯(lián)系,互相作用,互相制約,協(xié)同共生。依據(jù)互動(dòng)的生態(tài)模型,本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的互動(dòng)問(wèn)題主要是互動(dòng)生態(tài)模型中三大生物圈之間的失衡關(guān)系,主要表征為互動(dòng)生態(tài)核自身的失衡,互動(dòng)生態(tài)核與生態(tài)基的失衡,生態(tài)核與生態(tài)庫(kù)的失衡,以及生態(tài)基與生態(tài)庫(kù)之間的失衡。通過(guò)分析失衡的表征,認(rèn)為生態(tài)核不共生,生態(tài)基不開(kāi)放,生態(tài)庫(kù)不和諧是其出現(xiàn)失衡的主要原因。 本研究提出三大解決互動(dòng)失衡的對(duì)策,分別是：1)提升互動(dòng)生態(tài)核的活力；2)拓寬互動(dòng)生態(tài)基的維度；3)營(yíng)建互動(dòng)生態(tài)庫(kù)的氛圍。通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)共生群調(diào)節(jié)主體互動(dòng)失衡,注重主體行為感染促進(jìn)情感互動(dòng),進(jìn)而提升互動(dòng)生態(tài)核活力；通過(guò)適時(shí)干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程,組建多元化的開(kāi)放互動(dòng)體,拓寬互動(dòng)生態(tài)基的維度；通過(guò)建立生態(tài)化討論區(qū)和多位生態(tài)位空間,營(yíng)建互動(dòng)生態(tài)庫(kù)的氛圍。并具體在基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施和應(yīng)用,對(duì)各項(xiàng)對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的效果驗(yàn)證。最后,總結(jié)并反思本研究的創(chuàng)新點(diǎn)及存在的問(wèn)題,在反思的基礎(chǔ)上,提出了后續(xù)工作的努力方向。
[Abstract]:The 21st century is the information ecological century . With the rapid development of information technology and network communication technology , the network course has injected new vitality and vitality into the network education teaching . At present , there are many problems in the network curriculum , most of which are the interactive problems of the network curriculum . The main comes from three reasons : 1 ) the main aspect ; 2 ) the aspect of activity design ; 3 ) the network curriculum environment . The interaction is the important way of maintaining the vitality of the network curriculum , and the interaction is not the harmonious teacher - student relationship and the good learning atmosphere . In order to deeply analyze and solve these problems , this paper presents an interactive ecological model . In this model , the interactive ecological model is composed of three biospheres of interactive ecological core , interactive ecological foundation and interactive ecological library . This paper puts forward three strategies to solve the interactive imbalance , namely : 1 ) Increase the activity of the interactive ecological core ; 2 ) broaden the dimension of the interactive ecological base ; and 3 ) establish the atmosphere of the interactive ecological base by constructing the interactive symbiosis group , and establish a diversified open - interactive body , and widen the dimension of the interactive ecological base . Finally , the author summarizes and reflects the innovation points and problems of the research , and puts forward the direction of the follow - up work on the basis of reflection .

【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1389980