本文關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育一體化:理論、指標(biāo)與測算

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【摘要】：城鄉(xiāng)教育一體化是在教育公平的核心價(jià)值取向下,打破城鄉(xiāng)二元僵局,建設(shè)城鄉(xiāng)教育共同體,在保持與發(fā)揮城鄉(xiāng)教育區(qū)域性特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育互動(dòng)聯(lián)結(jié)、相互幫扶、相互作用、消解差距,逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平、共生共榮、協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。城鄉(xiāng)教育一體化的理論基礎(chǔ)為教育公平理論、系統(tǒng)論與控制論、共同體理論、城市發(fā)展理論與和諧社會(huì)理論等。城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵具有區(qū)別于城鄉(xiāng)教育均衡和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的獨(dú)特性與階段性。城鄉(xiāng)教育一體化的特征為城鄉(xiāng)教育目標(biāo)共識(shí)、城鄉(xiāng)教育觀念互通、城鄉(xiāng)教育地位互認(rèn)、城鄉(xiāng)教育資源共享、城鄉(xiāng)教育責(zé)任共擔(dān)、城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)、城鄉(xiāng)教育困難互助和城鄉(xiāng)教育活動(dòng)共同參與。城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)展可劃分為自發(fā)型階段、政府干預(yù)型階段、高度自主型階段。城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化指標(biāo)體系是由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三層構(gòu)成的,可用以量化城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的內(nèi)涵,監(jiān)測城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的進(jìn)程,并評(píng)價(jià)其發(fā)展水平。
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部基礎(chǔ)教育研究中心;西南大學(xué)國際與比較教育研究所;
【基金】：2010年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):10JZD0041) 2011年度重慶市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)課題“重慶市城鄉(xiāng)教育一體化現(xiàn)狀及對(duì)策研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):CX-RKXA0126) 2011年度西南大學(xué)研究生科技創(chuàng)新基金優(yōu)博項(xiàng)目“基于城鄉(xiāng)一體化的中外基礎(chǔ)教育制度改革模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):kb2011003)的階段性成果
【分類號(hào)】：G521
【正文快照】： 城鄉(xiāng)教育一體化是在我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等政策實(shí)施以來,中央為破解我國城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平與和諧發(fā)展而做出的新的戰(zhàn)略部署,反映了現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中政府對(duì)于城鄉(xiāng)關(guān)系變化的新認(rèn)識(shí)。[1]深刻把握城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ),系統(tǒng)

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7 唐先斌;我國流動(dòng)兒童義務(wù)教育問題研究[D];浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院;2011年

8 董玲玲;縣域內(nèi)義務(wù)教育師資配置均衡化的對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2010年

9 蔡張喜;利益、失靈與均衡[D];安徽大學(xué);2010年

10 侯娓娓;義務(wù)教育資源均衡配置問題研究[D];山東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：1299017