本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展的校長引領(lǐng)策略研究

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【摘要】：20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題。在30多年的理論研究和實踐中，人們對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和規(guī)律的認識逐步深刻，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面也積累了豐富的經(jīng)驗。在我國素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，提高教師素質(zhì)成為教育變革成功的關(guān)鍵。學校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，促進教師專業(yè)發(fā)展是學校管理的重心，學校要為教師的專業(yè)發(fā)展營造良好的生態(tài)環(huán)境。校長是學校的最高行政領(lǐng)導，在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，所以，從校長這個角度探討促進教師專業(yè)發(fā)展策略具有重要的意義。 本論文共分為四個部分： 第一部分：分別界定了專業(yè)、教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)、校長引領(lǐng)及教師專業(yè)發(fā)展的校長引領(lǐng)等核心概念。首先確定教師職業(yè)是一門專業(yè)，然后通過比較國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展概念的界定把握教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特征；其次通過比較引領(lǐng)、管理與領(lǐng)導概念的內(nèi)涵確定校長在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用，然后確定校長引領(lǐng)及教師專業(yè)發(fā)展校長引領(lǐng)的內(nèi)涵。 第二部分：分別從改革開放以來我國教師管理重心的變化和在教改推進中校長角色變化的角度論證校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必然性。學校教師管理重心在經(jīng)歷了工作任務(wù)取向和關(guān)注人的取向兩個階段后，轉(zhuǎn)向以促進教師專業(yè)發(fā)展為重心的階段，，校長對教師的管理當以促進其專業(yè)發(fā)展為最重要的任務(wù)；隨著教改的推進，校長在學校中的角色發(fā)生重大的變化，校長是學校發(fā)展文化的塑造者、課程的領(lǐng)導者、教師能量的促進者，促進教師的專業(yè)發(fā)展是校長必然的角色承當。 第三部分：論述了校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，包括教師專業(yè)發(fā)展理論和學習型組織理論。教師專業(yè)發(fā)展理論主要包含了教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展的取向、以及影響教師專業(yè)發(fā)展的學校性因素分析四個方面，對教師專業(yè)發(fā)展理論的分析，一方面為校長引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展奠定理論的根基，另一方面論證教師的專業(yè)發(fā)展必須要發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。學習型理論從另一個角度論證了校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的必要性。 第四部分：在明確校長引領(lǐng)的理論基礎(chǔ)和必要性的基礎(chǔ)上，分別從文化引領(lǐng)、組織引領(lǐng)、制度引領(lǐng)和行動引領(lǐng)四個角度建構(gòu)校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略。文化引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，校長要對教師的專業(yè)發(fā)展進行思想價值取向的引領(lǐng)和創(chuàng)造自由的發(fā)展環(huán)境；組織引領(lǐng)為教師的專業(yè)發(fā)展架構(gòu)平臺，校長引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，就要為教師的專業(yè)發(fā)展架構(gòu)發(fā)展的平臺；制度引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，教師的專業(yè)發(fā)展必須要有制度的保證，建立有效的校本培訓制度、教育科研制度、教師評價制度是校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的制度保障；行動引領(lǐng)是校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，校長作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，不能置身教師專業(yè)發(fā)展之外，所以，校長首先要成為一個終身學習者，研究者，不斷提高自己的人格素養(yǎng)，成為教師專業(yè)發(fā)展的表率。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1

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