本文關(guān)鍵詞：基于Appleton學(xué)習(xí)模型的科學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變策略實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：準(zhǔn)確地傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才是教育者和研究者永恒不變的話題，也是科學(xué)教育必須要面對(duì)的問(wèn)題。目前，在國(guó)際上，尤其是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)教育是以問(wèn)題或主題的形式展開(kāi)，教授方式以學(xué)生分組討論和分組實(shí)驗(yàn)為主。這種教學(xué)方式非常適合運(yùn)用問(wèn)題解決、認(rèn)知沖突等概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。所以，西方國(guó)家對(duì)科學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)變的研究比較多，起步也比較早。但是在我國(guó)，，由于國(guó)情和文化傳統(tǒng)的制約，一直沿用講授式的教學(xué)方式。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的要求逐漸提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和個(gè)性發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。以探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)科學(xué)教育界的共識(shí)�？茖W(xué)教育改革的條件已經(jīng)具備；科學(xué)教育改革的社會(huì)大環(huán)境已經(jīng)成熟；科學(xué)教育改革勢(shì)在必行。 在本研究中，筆者系統(tǒng)地梳理了澳大利亞昆士蘭大學(xué)KenAppleton先生的學(xué)習(xí)模型的形成和發(fā)展過(guò)程，深入分析Appleton學(xué)習(xí)模型的運(yùn)行機(jī)制，并設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索運(yùn)用Appleton學(xué)習(xí)模型轉(zhuǎn)變中國(guó)學(xué)生的科學(xué)迷思概念的可能性。筆者根據(jù)Appleton概念轉(zhuǎn)變模型設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并選擇60名學(xué)生對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)其中30名學(xué)生運(yùn)用新的教學(xué)方案，另30名學(xué)生做為對(duì)比。結(jié)果顯示：了解學(xué)生的前概念、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和建立和諧的課堂環(huán)境對(duì)提升綜合理科的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。 研究分為四個(gè)部分： 第一部分：說(shuō)明選題緣由和研究方法，綜述國(guó)內(nèi)外在本領(lǐng)域的研究歷史和現(xiàn)狀，并對(duì)本文中的關(guān)鍵概念作出界定。 第二部分：介紹KenAppleton學(xué)習(xí)模型的歷史淵源、理論基礎(chǔ)、來(lái)龍去脈和作用機(jī)理。 第三部：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)Appleton學(xué)習(xí)模型進(jìn)行測(cè)試；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 第四部分：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出研究結(jié)論；為一線科學(xué)教師提供教學(xué)策略建議；展望概念轉(zhuǎn)變研究可能的發(fā)展方向。
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G420

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本文編號(hào)：1283341