本文關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程中德國分階經(jīng)濟教師教育——漢堡案例

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【摘要】：博洛尼亞進程提出的本科、碩士分階對德國一體化的整合教師教育模式構(gòu)成了重大挑戰(zhàn)。德國學術(shù)界基于這一挑戰(zhàn),就教師教育標準暨能力、課程設(shè)置進行了廣泛討論,各大學也依據(jù)自身資源從課程實施層面進行了諸多嘗試和調(diào)整。從漢堡經(jīng)濟教師教育的具體實施中,我們可以了解當前德國關(guān)于教師標準的討論和實踐。其特點可概括為:本科階段努力為多元教育目標提供可能,保證最低限度的專業(yè)和教學論的融合,分層逐步揭示、反思師范生的觀念和實踐;在碩士階段,加強大學和教師見習學院的合作和溝通。
【作者單位】： 同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院;
【基金】：同濟大學德國學術(shù)中心基金項目資助
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 博洛尼亞進程為了實現(xiàn)歐盟境內(nèi)學術(shù)證書的透明度、促進學術(shù)交流、實現(xiàn)勞動力的自由流動,倡導本科(Bachelor)、碩士(Master)的分階高等教育學制,對德國高等教育一貫制的傳統(tǒng)學制影響極大。[1]這對德國教師教育(Diplom)的沖擊尤其明顯,雖然眾多大學自2005年以來在這一領(lǐng)域已紛

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