本文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理干預(yù)對大學(xué)生自我同一性的改善效果

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【摘要】：目的:驗(yàn)證發(fā)展性心理干預(yù)對大學(xué)生自我同一性的改善效果,為高校大學(xué)生自我同一性培養(yǎng)提供依據(jù)。方法:選取全校公共選修課課程類別一致同一時(shí)間上課的兩個(gè)班,干預(yù)班實(shí)施發(fā)展性心理干預(yù)方案,每周1次,每次3學(xué)時(shí),連續(xù)進(jìn)行10周;對照班不做干預(yù)。采用青少年自我同一性危機(jī)量表(AE-ICS)、自我同一性狀態(tài)客觀化測量量表(EOM-EIS-2)、自我同一性地位量表(EISM S)進(jìn)行干預(yù)前后評估。結(jié)果:干預(yù)班AEICS總分干預(yù)前后變化大于對照班[(-7.9±13.1)vs.(0.8±11.2),P0.01];干預(yù)班EOM-EIS-2總體擴(kuò)散和獲得得分前后變化大于對照班[(-1.9±6.9)vs.(3.3±8.2),(5.5±7.3)vs.(-0.3±7.2);P0.01],而總體延緩和早閉得分的變化與對照班差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);干預(yù)班EISM S現(xiàn)在的自我投入和將來自我投入愿望得分的前后變化大于對照班[(1.2±2.8)vs.(-0.2±2.9),(0.3±2.5)vs.(-0.9±2.7);P0.01],而過去危機(jī)得分的變化與對照班差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。結(jié)論:本研究提示,發(fā)展性心理干預(yù)能有效促進(jìn)大學(xué)生自我同一性的確立。
【作者單位】： 浙江理工大學(xué)心理系;
【基金】：浙江教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(SCG52) 浙江省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位資助(浙教辦高教[2010]183號)
【分類號】：B844.2
【正文快照】： 在心理社會(huì)發(fā)展階段理論中提出,自我同一性確立與混亂是青少年必經(jīng)的危機(jī)[1]。有研究表明,自我同一性影響青少年社會(huì)適應(yīng)和心理健康,自我同一性確立的個(gè)體社會(huì)性發(fā)展得更好[2-3]。許多學(xué)者一致認(rèn)為18～21歲是個(gè)體自我同一性確立的重要時(shí)期,大學(xué)生正處于這一重要時(shí)期[4]。大學(xué)

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本文編號：1250923