本文關(guān)鍵詞：體現(xiàn)科學本質(zhì)的科學教學

  更多相關(guān)文章： 科學本質(zhì) HPS 科學史 科學哲學 科學社會學 科學教學 學科教學知識 科學本質(zhì)學科教學知識

【摘要】： 科學本質(zhì)是科學素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一,如何提升學生對科學本質(zhì)的理解已成為國際科學教育改革關(guān)注的焦點話題之一。伴隨著科學本質(zhì)的提出與研究,HPS得以提出與引以關(guān)注,并彰顯于提升科學本質(zhì)研究過程中。但是,盡管科學本質(zhì)與HPS的提出有將近百年的歷史,國內(nèi)(大陸)學界對其關(guān)注與研究較少,表現(xiàn)為對如何提升學生科學本質(zhì)系統(tǒng)研究的缺失,表現(xiàn)為對如何基于HPS視角提升科學本質(zhì)理解研究的漠然。因此,本論文將研究聚焦于如何提升學生的科學本質(zhì)理解之問題,通過追溯國際關(guān)于科學本質(zhì)研究的脈絡(luò)與方法,梳理了以HPS視角提升學生科學本質(zhì)理解的研究路徑與方法論基礎(chǔ)。厘清了科學哲學與科學本質(zhì)、科學史與科學本質(zhì)、科學社會學與科學本質(zhì)及HPS、STS、SSI與科學本質(zhì)的關(guān)系,考察了各國科學教育課程標準(綱要、指引)與科學教材中呈現(xiàn)的科學本質(zhì)與HPS,為本研究開展的可能性提供證據(jù)。繼而系統(tǒng)地闡述了科學本質(zhì)目標的表述、科學教學內(nèi)容的HPS架構(gòu)、科學本質(zhì)教學模式、教學方法等,科學教師利用其科學本質(zhì)理解與科學本質(zhì)學科教學知識實現(xiàn)科學本質(zhì)概念的教學轉(zhuǎn)換。 本論文共分六章展開研究： 第一章為引言部分,主要介紹了“體現(xiàn)科學本質(zhì)的科學教學——基于HPS的視角”這一課題的背景、意義與論文框架。 第二章追溯了國際科學本質(zhì)研究的歷史,梳理了科學本質(zhì)研究的四大方面,即科學本質(zhì)內(nèi)涵的界定與研究；促進科學本質(zhì)理解的教學策略之研究；HPS促進學生科學本質(zhì)理解之研究；學生科學本質(zhì)理解之評價與實證研究。闡釋了HPS促進學生科學本質(zhì)理解的研究狀況,為當前國內(nèi)(大陸)的相關(guān)研究提供啟示與借鑒,從而明晰本研究的路徑。 第三章從科學史的典型主題與科學本質(zhì)的特定要義兩個層面闡述了科學史有助于科學本質(zhì)理解。以科學哲學的歷史發(fā)展映射了科學本質(zhì)內(nèi)涵的演變與發(fā)展,概括了科學哲學的核心問題及科學本質(zhì)教學寓意。從科學社會學的視角探析了科學本質(zhì)的內(nèi)涵(特別是科學與社會的關(guān)系),指出了科學大戰(zhàn)的根源在于科學觀的差異�；诳茖W史的發(fā)展進路及應(yīng)用于科學教育改革之反思,在梳理HPS與STS教育、SSI的關(guān)系中明晰科學本質(zhì)理解的多維視角。 第四章通過分析各國科學教育文件中的HPS與科學本質(zhì),借以第三屆國際數(shù)學與科學教育調(diào)查分析結(jié)果與各學者對科學教材的HPS分析,闡述各國科學教材中的HPS與科學本質(zhì),為基于HPS視角的科學本質(zhì)教學開展提供可能性支持。 第五章主要涉及科學本質(zhì)教學目標與教學內(nèi)容,基于對科學史與科學本質(zhì)不同學段之需求分析,指出當前科學本質(zhì)教學目標預(yù)設(shè)中存在的問題,結(jié)合具體的案例明確科學本質(zhì)教學目標的顯性表述與HPS分析。對于科學本質(zhì)教學內(nèi)容,提出從兩方面進行HPS架構(gòu),可以是針對科學本質(zhì)的特定要義(科學的相對性、科學定律與科學理論的區(qū)分),尋找教材中與其對應(yīng)的主題內(nèi)容提出架構(gòu)；也可以是選擇教材中某一主題(例如元素周期表與周期律),提出該主題的HPS架構(gòu),呈現(xiàn)科學本質(zhì)要義。第六章主要涉及科學本質(zhì)教學過程,分別從教學模式與教學方法兩個層面闡述。結(jié)合具體實例,從理論基礎(chǔ)、目標、實現(xiàn)條件、操作程序等提出了科學本質(zhì)教學的“科學-探究”教學模式與基于實驗輻射發(fā)展的教學模式。繼而,提出了融入HPS開展科學本質(zhì)教學的教學方法,包括歷史個案研究方法(以單擺為例)、“歷史-探究”方法(以盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)與光的折射為例)、類比方法(以盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)為例)。因而,第五章與第六章的論述構(gòu)成了整個科學本質(zhì)教學。 有效科學本質(zhì)教學的實現(xiàn),離不開科學教師對科學本質(zhì)概念的轉(zhuǎn)化�？茖W教師的科學本質(zhì)觀與科學本質(zhì)學科教學知識是完成這一轉(zhuǎn)化的必要條件。因而,第七章基于學科教學知識(PCK)的幾種典型觀點,建構(gòu)了科學本質(zhì)學科教學知識,指出科學教師的科學本質(zhì)觀是關(guān)鍵部分之一,也是當前科學教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的缺失。繼而基于HPS的方法,以“科學思想史”的教學與科學本質(zhì)的明示進行了實踐論證,一方面視為教師獲取科學本質(zhì)概念轉(zhuǎn)化能力的有效途徑,另一方面作為基于HPS視角促進科學本質(zhì)理解的力證。 結(jié)語基于對論文研究結(jié)果的總結(jié),提出了研究過程中的不足,也是對本研究的反思與展望。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G301

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 田仁敏;;淺談職業(yè)高中數(shù)學的創(chuàng)新教學[J];科學咨詢(科技·管理);2013年02期

，

本文編號：1241517