本文關(guān)鍵詞：基于時(shí)間投入——專注度雙維核心模型的高中生學(xué)業(yè)勤奮度研究

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【摘要】：為避免單維評(píng)估存在高估或者低估學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮表現(xiàn)的不足,以學(xué)業(yè)勤奮度研究的"時(shí)間(行為)投入"和"專注度"兩種取向?yàn)榛A(chǔ),提出了高中生學(xué)業(yè)勤奮度的時(shí)間(行為)投入—專注度雙維核心模型,并考察386名高中生在該模型上的分布特點(diǎn),進(jìn)而檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。結(jié)果表明:(1)以學(xué)業(yè)勤奮度的雙維核心模型為基礎(chǔ),將學(xué)生分為四組,并且這四組學(xué)生在時(shí)間投入和專注度上的差異表現(xiàn)為:在時(shí)間投入上,高時(shí)間投入的兩個(gè)組學(xué)生的時(shí)間投入水平較高,低時(shí)間投入兩個(gè)組學(xué)生的時(shí)間投入水平較低;在專注度上的分布也是如此。這說(shuō)明本研究的分組是有效的。(2)模型能夠有效將高中生分組,其中高時(shí)間投入—低專注度組所占比例最大(30.4%),其次為低時(shí)間投入—低專注度組(28.6%),再次是低時(shí)間投入—高專注度組(23.6%),高時(shí)間投入—高專注度組所占比例最小(17.4%)。(3)模型在不同總體學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等單科成績(jī)上的分組效應(yīng)均顯著,同時(shí)擁有高學(xué)習(xí)時(shí)間(行為)投入和高專注度的高中生具有最佳的總體和單科學(xué)業(yè)成績(jī)。因此,學(xué)業(yè)勤奮度的學(xué)習(xí)時(shí)間(行為)投入—專注度模型具有良好的應(yīng)用效果。
【作者單位】： 西南大學(xué)心理學(xué)部;西南大學(xué)心理健康教育研究中心;華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院;湖北師范學(xué)院教師教育研究與發(fā)展中心;
【分類號(hào)】：G442
【正文快照】： 1引言在過(guò)去,研究者們主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)惰性或者學(xué)業(yè)倦怠等消極的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。并且眾多研究均發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)惰性和學(xué)業(yè)倦怠的高檢出率已經(jīng)成為困擾我國(guó)乃至世界教育的一個(gè)重要問(wèn)題。比如,國(guó)外有調(diào)查顯示,多達(dá)80%～95%的學(xué)生坦陳自己經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)惰性(EllisKnaus,1977),其中約有

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