發(fā)布時間：2017-11-13 16:37

  本文關(guān)鍵詞：美國第三代教育評價研究

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【摘要】：教育評價源于中國,其專業(yè)化與科學(xué)化則在西方獲得實現(xiàn)。因此,相關(guān)研究成果主要集中于發(fā)達國家,尤其是美國。本文通過梳理美國第三代教育評價的發(fā)展歷程,分析該時期的CIPP模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式和反對者評價模式等典型教育評價模式的內(nèi)涵,以及對我國教育評價的現(xiàn)實啟示,以此推進我國教育評價的改革與發(fā)展。
【作者單位】： 溫州大學(xué)學(xué)生處;溫州大學(xué)黨委宣傳部;
【基金】：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度(高校)研究課題“地方本科高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才評價制度研究”的階段性成果,批準(zhǔn)文號SCG137 2011年度教育部人文社科(青年基金項目)“教學(xué)型本科高校學(xué)生評價制度研究”的階段性成果,批準(zhǔn)文號11YJC880086 2011年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點課題“普通本科高校學(xué)生評價制度研究”的階段性成果,批準(zhǔn)文號11JCJY03Z
【分類號】：G571.2
【正文快照】： 美國評價專家古巴和林肯把教育評價劃分為四代:第一代(1900～1930年)以“測量”理論的形成和大量運用為標(biāo)志,即“測量時代;”第二代(1930～1940年)以泰勒的教育評價理論為標(biāo)志,以對測量結(jié)果的描述為特征,即“描述時代;”第三代(1950～1970年)以“價值判斷”為評價特征,即“判

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