發(fā)布時間：2017-10-30 07:00

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)及團(tuán)體干預(yù)研究

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【摘要】：學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象廣泛存在于大學(xué)生群體中，成為一個不可忽視的問題。長期的學(xué)業(yè)拖延是一種問題行為，會產(chǎn)生諸如學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)業(yè)成績不佳等負(fù)面影響。以往的研究亦表明拖延與焦慮、抑郁等消極情緒呈正相關(guān)。而國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)情緒的研究起步較晚，近年來成為教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，大多數(shù)研究都以對兩者的描述、分析為主，缺少對兩者關(guān)系的綜合性實(shí)證研究以及干預(yù)研究。本研究以學(xué)業(yè)拖延的消極意義為視角，排除了作為策略的合理拖延這種情況。在證明了學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒存在顯著相關(guān)的基礎(chǔ)上，采用認(rèn)知—行為療法，重點(diǎn)對學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，以減少學(xué)業(yè)拖延行為為主，輔以對學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)�？梢哉f，本研究采用團(tuán)體干預(yù)的方式，探索減少學(xué)業(yè)拖延行為、降低消極學(xué)業(yè)情緒、提升積極學(xué)業(yè)情緒的有效途徑，，具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 本研究采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法。通過《Aitken拖延問卷》和《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，對340名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并從中篩選出26名大學(xué)生作為團(tuán)體干預(yù)的被試，其中12名被試參加實(shí)驗(yàn)組，14名被試參加對照組。實(shí)驗(yàn)組接受了為期兩個月的認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)，共八次，而對照組則沒有接受任何實(shí)驗(yàn)處理。在團(tuán)體干預(yù)前后，分別對兩組被試的學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行問卷測查。研究結(jié)果表明： （1）隨著年級的增高，大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)遞增趨勢，大三的學(xué)業(yè)拖延最為嚴(yán)重，其中大一與大二、大一與大三之間存在顯著性差異；獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)拖延顯著高于非獨(dú)生子女；學(xué)業(yè)拖延在性別、專業(yè)、生源地變量上無顯著差異。 （2）大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在消極高喚醒、消極低喚醒、積極高喚醒維度上存在顯著的年級差異，在積極低喚醒維度上的年級差異不顯著；消極低喚醒情緒隨年級增高而增加；積極學(xué)業(yè)情緒隨年級增高而降低；男生的消極低喚醒情緒顯著高于女生，積極高喚醒情緒顯著低于女生。獨(dú)生子女的消極低喚醒情緒顯著高于非獨(dú)生子女，積極高喚醒情緒顯著低于非獨(dú)生子女。學(xué)業(yè)情緒在專業(yè)、生源地變量上的差異不顯著。 （3）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒存在顯著相關(guān)。其中，學(xué)業(yè)拖延與消極學(xué)業(yè)情緒存在顯著正相關(guān)，與積極學(xué)業(yè)情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。 （4）認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)可以顯著地減少大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為。 （5）認(rèn)知—行為團(tuán)體干預(yù)可以顯著地降低消極學(xué)業(yè)情緒、提升積極學(xué)業(yè)情緒。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)業(yè)拖延 學(xué)業(yè)情緒 團(tuán)體干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 文獻(xiàn)綜述10-30
• 1.1 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)概念及理論研究10-22
• 1.2 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)概念及理論研究22-27
• 1.3 學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究27-28
• 1.4 問題提出及研究意義28-30
• 第二章 研究思路30-38
• 2.1 研究目的30
• 2.2 研究假設(shè)30
• 2.3 研究對象30-32
• 2.4 研究路徑和方法32-38
• 第三章 研究結(jié)果38-48
• 3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上的差異38-40
• 3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究40-41
• 3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的團(tuán)體干預(yù)研究41-43
• 3.4 實(shí)驗(yàn)組對團(tuán)體活動效果的評估43-44
• 3.5 實(shí)驗(yàn)組成員的自評與質(zhì)的研究結(jié)果44-48
• 第四章 分析與討論48-56
• 4.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒在人口學(xué)變量上的差異48-50
• 4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系50
• 4.3 團(tuán)體干預(yù)對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的療效因子探討50-56
• 第五章 研究結(jié)論56-58
• 5.1 本研究的主要結(jié)論56
• 5.2 本研究的創(chuàng)新與局限56-57
• 5.3 研究展望57-58
• 參考文獻(xiàn)58-64
• 附錄64-74
• 致謝74

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：1116578