本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系研究

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【摘要】：教師是學(xué)校教育中最為關(guān)鍵的因素之一,教師的教學(xué)作為傳播知識(shí)與激活智慧最重要的手段,往往需要?jiǎng)?chuàng)造性。教學(xué)中的創(chuàng)新直接關(guān)乎創(chuàng)新人才的培養(yǎng),承載著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重任。因而研究教學(xué)過程中教師如何創(chuàng)新,如何通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。 教師的教學(xué)創(chuàng)新與他們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。教師創(chuàng)新觀念如何影響其教學(xué)行為,教師的成就動(dòng)機(jī)在其創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新行為過程中產(chǎn)生什么作用,以及創(chuàng)新型教師與普通教師教學(xué)行為差異如何?這是本研究要重點(diǎn)回答的問題。 本研究分兩部分：第一部分對(duì)中學(xué)教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新教學(xué)行為現(xiàn)有水平及三者關(guān)系進(jìn)行探索。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：(1)中學(xué)教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新教學(xué)行為呈中等程度,水平較一般。(2)創(chuàng)新觀與創(chuàng)新教學(xué)行為顯著正相關(guān)。教師創(chuàng)新觀念越豐富,表現(xiàn)出越多的創(chuàng)新教學(xué)行為。(3)教師的創(chuàng)新觀可以有效預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新教學(xué)行為,其創(chuàng)新策略觀對(duì)教學(xué)行為具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。(4)教師職業(yè)成就動(dòng)機(jī)中進(jìn)取性與目標(biāo)指向性兩維度對(duì)創(chuàng)新教學(xué)行為有正向預(yù)測(cè)作用。(5)中學(xué)教師職業(yè)成就動(dòng)機(jī)在創(chuàng)新觀和創(chuàng)新教學(xué)行為中僅僅起到部分中介作用。 第二部分對(duì)創(chuàng)新教師和普通教師進(jìn)行課堂觀察,研究?jī)烧叩牟町悺＝Y(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)兩類教師在課前準(zhǔn)備、課后反思維度上無(wú)顯著差異,而在課上表現(xiàn)這一維度上創(chuàng)新教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通教師,其差異主要體現(xiàn)在問題意識(shí)、案例累積、師生地位、教學(xué)方式四方面。(2)創(chuàng)新教師與普通教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系驗(yàn)證并支持第一部分中創(chuàng)新觀與教學(xué)行為的關(guān)系,即創(chuàng)新觀念越豐富其相應(yīng)教學(xué)行為越具創(chuàng)新性。另外,創(chuàng)新型教師較普通教師具有更敏銳的問題意識(shí),善于以問題貫穿整個(gè)課堂。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)教師 創(chuàng)新觀 職業(yè)成就動(dòng)機(jī) 創(chuàng)新教學(xué)行為
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G443
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目錄9-11
• 引言11-12
• 第一章 文獻(xiàn)綜述12-22
• 一、教師創(chuàng)新觀12-14
• 1. 創(chuàng)新培養(yǎng)觀12-13
• 2. 創(chuàng)新要素觀13
• 3. 創(chuàng)新學(xué)生觀13-14
• 二、教師創(chuàng)新教學(xué)行為14-16
• 三、成就動(dòng)機(jī)16-19
• 1. 麥克里蘭的成就需要理論17
• 2. 阿特金森的期望-價(jià)值成就動(dòng)機(jī)模式17-18
• 3. 中學(xué)教師職業(yè)成就動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀18-19
• 四、教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新教學(xué)行為之間關(guān)系19-22
• 1. 創(chuàng)新觀與創(chuàng)新教學(xué)行為之間的關(guān)系19-20
• 2. 職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新教學(xué)行為之間關(guān)系20-22
• 第二章 問題的提出22-24
• 一、問題的提出22-23
• 二、研究問題與假設(shè)23-24
• 第三章 教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)及創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系24-58
• 一、前言24
• 二、研究方法24-27
• 1. 被試24
• 2. 研究工具24-25
• 3. 施測(cè)程序25
• 4. 被試信息25-27
• 三、研究工具的信效度分析27-30
• 1. 教師創(chuàng)新觀問卷的信、效度分析27-28
• 2. 教師職業(yè)成就動(dòng)機(jī)問卷的信、效度分析28-29
• 3. 教師創(chuàng)新教學(xué)行為問卷的信、效度分析29-30
• 四、數(shù)據(jù)處理30-47
• 1. 開放性問題答案的整理與分析30-33
• 2. 客觀選擇題的處理33-35
• 3. 量表題的處理35-47
• 五、分析與討論47-58
• 1. 測(cè)評(píng)工具的信度、效度47-49
• 2. 中學(xué)教師創(chuàng)新觀49-52
• 3. 中學(xué)教師職業(yè)成就動(dòng)機(jī)52-53
• 4. 中學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)行為53-54
• 5. 教師創(chuàng)新觀、職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與教師創(chuàng)新教學(xué)行為的關(guān)系54-58
• 第四章 教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為的實(shí)證研究58-69
• 一、前言58
• 二、研究方法58-59
• 1. 被試58-59
• 2. 研究工具59
• 3. 觀察程序59
• 三、研究結(jié)果59-63
• 1. 教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為的總體差異59-60
• 2. 教師課前準(zhǔn)備教學(xué)行為的差異60-61
• 3. 教師課上表現(xiàn)教學(xué)行為的差異61-63
• 4. 教師課后反思教學(xué)行為的差異63
• 四、分析與討論63-69
• 1. 教師在課堂教學(xué)行為上的總體差異63-64
• 2. 教師課前準(zhǔn)備教學(xué)行為的差異64
• 3. 教師課堂教學(xué)行為差異64-67
• 4. 教師課后反思教學(xué)行為的差異67-69
• 第五章 總體討論與結(jié)論69-72
• 一、綜合討論69-70
• 二、研究結(jié)論70
• 三、研究不足70-71
• 四、未來研究方向71-72
• 參考文獻(xiàn)72-77
• 附錄77-82
• 后記82-83

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1091993