本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與初中物理課程整合研究

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【摘要】：信息技術(shù)與課程的整合(亦稱信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合)是我國教育改革的熱點問題,是深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在,同時也是我國推進教育現(xiàn)代化、信息化必然要求。整合的關(guān)鍵是：合理充分利用信息技術(shù)促進教育深化改革,大幅提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。要實現(xiàn)物理教學(xué)與信息技術(shù)有效整合,必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行不懈的實踐探索。信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感的激勵工具和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有針對性地運用到物理教學(xué)中,可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。 筆者進行的整合實踐研究：以先進的教育理論為指導(dǎo),結(jié)合初中學(xué)生特點,找準(zhǔn)適合物理教學(xué)整合的切入點,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,通過研究新型的“學(xué)教并重”信息化教學(xué)設(shè)計和構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式,既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在整合過程中認識到信息技術(shù)的局限性,與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補,避免陷入誤區(qū)。如何隨著教育和信息化的發(fā)展深化課內(nèi)整合和進行適合我國教育實情的課外整合是我們今后努力研究的方向。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 初中物理課程 整合
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434;G633.7
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 前言9-10
• 第一章 信息技術(shù)與初中物理課程整合的理論基礎(chǔ)10-15
• 1.1 學(xué)習(xí)理論10-12
• 1.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論10-11
• 1.1.2 認知主義學(xué)習(xí)理論11
• 1.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論11-12
• 1.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論12
• 1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論12-14
• 1.2.1 “教師主導(dǎo)型”教學(xué)結(jié)構(gòu)和“學(xué)生主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)13
• 1.2.2 新型的“主導(dǎo)—主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)13-14
• 1.3 現(xiàn)代教學(xué)理論和教育傳播理論14-15
• 1.3.1 現(xiàn)代教學(xué)理論14
• 1.3.2 教育傳播理論14-15
• 第二章 信息技術(shù)與課程整合研究概述及研究方法15-19
• 2.1 相關(guān)概念概述15-16
• 2.1.1 信息技術(shù)的定義15
• 2.1.2 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵15-16
• 2.2 國外信息技術(shù)與課程整合的歷史與現(xiàn)狀16-17
• 2.3 國內(nèi)信息技術(shù)與課程的整合歷史與現(xiàn)狀17
• 2.4 研究方法17-19
• 2.4.1 文獻法和理論探討法17
• 2.4.2 個別訪談法和問卷調(diào)查法17
• 2.4.3 教學(xué)實踐法17-19
• 第三章 信息技術(shù)與初中物理課程整合概述、原則和模式19-28
• 3.1 信息技術(shù)與初中物理課程整合概述19-21
• 3.1.1 信息技術(shù)與初中物理課程整合的優(yōu)勢19
• 3.1.2 信息技術(shù)與初中物理課程整合出現(xiàn)的問題19-21
• 3.2 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)有效整合的原則21-22
• 3.2.1 必要性原則21
• 3.2.2 互補性原則21
• 3.2.3 漸進性原則21-22
• 3.2.4 整體性原則22
• 3.2.5 創(chuàng)造性原則22
• 3.2.6 平衡性原則22
• 3.3 信息技術(shù)與初中物理課程整合的模式22-28
• 3.3.1 物理知識講授課整合的教學(xué)模式——“情境——探究”模式23-24
• 3.3.2 實驗課整合的教學(xué)模式——“探究——演示”模式24
• 3.3.3 課外整合模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)——討論”模式24-28
• 第四章 信息技術(shù)與初中物理課程整合的教學(xué)實踐28-42
• 4.1 思路和構(gòu)想28
• 4.2 準(zhǔn)備28-30
• 4.2.1 教學(xué)實踐前的準(zhǔn)備29
• 4.2.2 教學(xué)條件的準(zhǔn)備29
• 4.2.3 學(xué)生情況準(zhǔn)備29-30
• 4.3 教學(xué)實踐實施過程30-31
• 4.4 數(shù)據(jù)及結(jié)果分析31-34
• 4.4.1 數(shù)據(jù)的處理方法31-32
• 4.4.2 學(xué)生成績分析及評價32-34
• 4.5 基于課堂教學(xué)整合模式的教學(xué)設(shè)計案例34-42
• 4.5.1 《聲音的產(chǎn)生與傳播》——基于“情境——探究”教學(xué)模式34-37
• 4.5.2 《探究凸透鏡成像的規(guī)律》——基于“探究——演示”教學(xué)模式37-42
• 結(jié)束語42-43
• 附錄43-44
• 參考文獻44-46
• 后記46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 黃宇星;信息技術(shù)與課程整合策略[J];電化教育研究;2003年01期

2 焦瑤光;基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合:問題與對策[J];電化教育研究;2004年12期

3 蔣鳴和;信息技術(shù)與課程整合講座(二) 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的搜集、篩選和應(yīng)用[J];現(xiàn)代教學(xué);2004年03期

4 徐輝,唐淑紅;信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建[J];教育科學(xué)研究;2003年03期

5 余勝泉;信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略[J];人民教育;2002年02期

6 孫立文;;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的類型和特點[J];中國電化教育;2004年01期

7 田風(fēng)yN;;信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合的現(xiàn)狀分析[J];中國教育技術(shù)裝備;2009年28期

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本文編號：1088122