本文關(guān)鍵詞：實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)前,我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)“知行不一”、社會(huì)服務(wù)職能體現(xiàn)不足、理論本土化、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程模式缺乏等問(wèn)題本質(zhì)上是實(shí)踐與理論的問(wèn)題。試想你可以看到更遠(yuǎn)的山峰,你可以望見(jiàn)一片清澈的大海,你踮起腳尖就能觸及到天空的云兒,那么你在用腳步丈量大山的脊梁。服務(wù)學(xué)習(xí)是那要征服的大山,實(shí)踐知識(shí)是大山的“脊梁”,山峰和大海是所要展現(xiàn)視角。期望循著實(shí)踐知識(shí)這根脊梁爬上服務(wù)學(xué)習(xí)的山脈,腳踩著實(shí)踐的土地,踮起腳尖便能觸及理論的天空。 服務(wù)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和社會(huì)兩種情境的良性互構(gòu),以平等互惠成長(zhǎng)為主線(xiàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)主體向?qū)嵺`知識(shí)主體轉(zhuǎn)變的理論和實(shí)踐。學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)是學(xué)習(xí)者信奉的并在具體情境中踐行,同時(shí)表達(dá)善的本能以建構(gòu)在社會(huì)中的存在意義和自我的生命意義,使得內(nèi)部的與外部的形成動(dòng)態(tài)交互建構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)。 本研究運(yùn)用了科學(xué)知識(shí)圖譜方法(技術(shù)支持Citespace)、扎根理論方法(技術(shù)支持Nvivo)、統(tǒng)計(jì)分析方法(技術(shù)支持Spss)三種研究方法�？茖W(xué)知識(shí)圖譜為扎根理論提供理論儲(chǔ)備,而后根據(jù)扎根理論分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程模式并使用統(tǒng)計(jì)分析方法檢驗(yàn)其效果�？茖W(xué)知識(shí)圖譜方法基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析,主要涉及服務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的作者與術(shù)語(yǔ)混合網(wǎng)絡(luò)、演進(jìn)趨勢(shì)等。扎根理論方法選取云南大學(xué)兩門(mén)課程中的38位同學(xué)為研究對(duì)象,其中包含兩個(gè)小組,在收集原始數(shù)據(jù)過(guò)程中進(jìn)行編碼,同時(shí)進(jìn)行比較和理論采樣等。統(tǒng)計(jì)分析方法選取云南大學(xué)2013級(jí)本科生219人為研究對(duì)象,共回收215份有效問(wèn)卷,主要對(duì)教學(xué)過(guò)程模式的教學(xué)效果檢驗(yàn)。 本研究的主要結(jié)論：第一,服務(wù)學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)從2000—2007年處于探索階段,自2008—2014年,研究范圍拓寬階段,研究方向轉(zhuǎn)向社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。實(shí)踐知識(shí)研究的演進(jìn)從2000—2003年進(jìn)入探索階段,自2004—2014年進(jìn)入深化和研究范圍拓寬階段。第二,扎根理論分析的結(jié)果是服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的理論概念,學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的影響因素、結(jié)構(gòu)模型、理論模型、三大格局。第三,依據(jù)理論研究結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程模式,包含六個(gè)階段：準(zhǔn)備、塑型、廣泛地?cái)z取、深度地實(shí)施、演繹與評(píng)價(jià)、分享與旨趣。第四,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程模式的教學(xué)效果分析、公共課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果差異分析、影響因素分析。
【關(guān)鍵詞】：服務(wù)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí) 教學(xué)過(guò)程模式 實(shí)踐效果
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• abstract5-11
• 第一章 緒論11-15
• 一、問(wèn)題提出11-12
• (一) 地方高校轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)困難重重11
• (二) 理論與實(shí)踐脫離阻礙高校人才培養(yǎng)模式發(fā)展11-12
• (三) 高校的社會(huì)服務(wù)職能體現(xiàn)不足12
• 二、研究目的和意義12-13
• (一) 研究目的12
• (二) 研究意義12-13
• 三、研究?jī)?nèi)容13
• 四、研究方法與思路13-15
• (一) 研究的方法13
• (二) 研究思路13-15
• 第二章 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析15-28
• 一、Citespace文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析方法簡(jiǎn)介15
• (一) Citespace應(yīng)用軟件簡(jiǎn)介15
• (二) Citespace文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析方法15
• 二、2000—2014年服務(wù)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜15-22
• (一) 數(shù)據(jù)來(lái)源15-16
• (二) 作者共引分析16-17
• (三) 機(jī)構(gòu)混合網(wǎng)絡(luò)分析17-19
• (四) 作者與術(shù)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)混合網(wǎng)絡(luò)分析19-20
• (五) 服務(wù)學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)趨勢(shì)20-21
• (六) 小結(jié)21-22
• 三、2000—2014年實(shí)踐知識(shí)研究領(lǐng)域的知識(shí)圖譜22-28
• (一) 數(shù)據(jù)來(lái)源22
• (二) 高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及其相應(yīng)的作者群22-23
• (三) 作者和術(shù)語(yǔ)混合網(wǎng)絡(luò)分析23-25
• (四) 實(shí)踐知識(shí)研究的演進(jìn)趨勢(shì)25-26
• (五) 小結(jié)26-28
• 第三章 相關(guān)理論綜述28-39
• 一、服務(wù)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論28-33
• (一) 服務(wù)學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵28-30
• (二) 服務(wù)學(xué)習(xí)的一般教學(xué)過(guò)程模式30-33
• 二、實(shí)踐知識(shí)的相關(guān)理論33-34
• (一) 實(shí)踐知識(shí)的定義33
• (二) 實(shí)踐知識(shí)的特征33-34
• 三、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論34-39
• (一) 實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論34-36
• (二) 人本主義學(xué)習(xí)理論36-37
• (三) 情境學(xué)習(xí)理論37-39
• 第四章 扎根理論分析——以云南大學(xué)為例39-75
• 一、扎根理論的概述39
• 二、扎根理論的研究樣本和處理分析39-43
• (一) 研究樣本39-40
• (二) 研究工具40
• (三) 原始資料的處理與分析40-43
• 三、學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)影響因素分析43-61
• (一) 信念影響因素的類(lèi)屬分析43-45
• (二) 情境體驗(yàn)影響因素的類(lèi)屬分析45-48
• (三) 學(xué)科內(nèi)容影響因素的類(lèi)屬分析48-52
• (四) 人際關(guān)系影響因素的類(lèi)屬分析52-56
• (五) 策略影響因素的類(lèi)屬分析56-58
• (六) 自我評(píng)價(jià)影響因素的類(lèi)屬分析58-61
• 四、學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)的理論探索61-75
• (一) 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)六要素61-62
• (二) 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的六要素功能系統(tǒng)62-64
• (三) 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)的三大格局64-66
• (四) 實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)理論模型66-75
• 第五章 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程模式75-86
• 一、地方本科院校轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)的困境75-76
• (一) 短期行為嚴(yán)重阻礙實(shí)踐教學(xué)體系的可持續(xù)發(fā)展75
• (二) “知行不一”使得實(shí)踐教學(xué)體系流于形式75-76
• (三) 師資短缺導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)缺乏根本土壤76
• (四) 社會(huì)服務(wù)職能欠缺致實(shí)踐教學(xué)體系有形無(wú)神76
• 二、學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)理論及其價(jià)值76-78
• (一) 服務(wù)學(xué)習(xí)是在本土化實(shí)踐當(dāng)中的適應(yīng)性選擇76-77
• (二) 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)理論77
• (三) 學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)理論的價(jià)值77-78
• 三、學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程模式78-86
• (一) 教學(xué)過(guò)程模式78-84
• (二) 教學(xué)過(guò)程模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值84-86
• 第六章 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程模式的實(shí)踐效果86-101
• 一、問(wèn)卷編制與研究方法86-88
• (一) 問(wèn)卷編制86-88
• 1. 基于學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程模式預(yù)測(cè)問(wèn)卷86
• 2. 預(yù)測(cè)86
• 3. 信度檢驗(yàn)86-87
• 4. 效度檢驗(yàn)87-88
• (二) 研究方法88
• 1. 研究目的88
• 2. 研究對(duì)象88
• 3. 研究工具88
• 4. 實(shí)測(cè)88
• 5. 問(wèn)卷處理88
• 二、教學(xué)效果分析88-96
• (一) 基本情況描述88-90
• (二) 教學(xué)過(guò)程模式效果分析90-92
• (三) 提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素92-93
• (四) 促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感發(fā)生積極變化的因素93-94
• (五) 教學(xué)過(guò)程模式需要改進(jìn)的因素94-95
• (六) 公共課與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果差異分析95-96
• 三、學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程模式的影響因素研究96-101
• (一) 教學(xué)過(guò)程模式在信念方面效果的回歸分析96-97
• (二) 教學(xué)過(guò)程模式在情境體驗(yàn)方面效果的回歸分析97
• (三) 教學(xué)過(guò)程模式在學(xué)科內(nèi)容方面效果的回歸分析97-98
• (四) 教學(xué)過(guò)程模式在人際關(guān)系方面效果的回歸分析98
• (五) 教學(xué)過(guò)程模式在策略方面效果的回歸分析98-99
• (六) 教學(xué)過(guò)程模式在自我評(píng)價(jià)方面效果的回歸分析99
• (七) 小結(jié)與反思99-101
• 附件1101-106
• 附件2106-107
• 附件3107-108
• 參考文獻(xiàn)108-111
• 致謝111

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：實(shí)踐知識(shí)為導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：445435