本文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)的正當(dāng)性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 有效教學(xué)的正當(dāng)性問題,是一個在何種意義上有效的教學(xué)才是好教學(xué)的問題。有效教學(xué)的正當(dāng)性研究是對有效教學(xué)的價值層面的反思。有效教學(xué)需要工具理性的研究,研究通過何種途徑才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。有效教學(xué)同樣需要價值理性的反思,反思有效的教學(xué)是否一定就是成功的教學(xué),反思究竟在何種意義上有效的教學(xué)才能算是真正成功的教學(xué)。 全文共分為四個部分： 第一部分,前言。簡述本研究的緣起、綜述相關(guān)研究的現(xiàn)狀、闡釋本研究的意義與方法。 第二部分,有效教學(xué)正當(dāng)性的內(nèi)涵與判斷標(biāo)準(zhǔn)。闡釋教學(xué)、有效教學(xué)、有效教學(xué)的正當(dāng)性的內(nèi)涵,確定有效教學(xué)正當(dāng)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。本研究認(rèn)為,有效教學(xué)的正當(dāng)性是指教育者為了追求有效教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐符合教學(xué)倫理要求的屬性。有效教學(xué)正當(dāng)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)必須尊重學(xué)生、堅持教學(xué)公平并以學(xué)生的全人發(fā)展為目的。 第三部分,有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及反思。本研究從教育行政工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師三個層面對有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了解,通過深入課堂教學(xué)進(jìn)行參與式觀察記錄了一些典型的案例,并在此基礎(chǔ)上對有效教學(xué)實(shí)踐過程中存在問題的原因進(jìn)行了深刻反思。研究發(fā)現(xiàn),有效教學(xué)理念在實(shí)施的過程中被嚴(yán)重扭曲。筆者認(rèn)為,扭曲的原因主要是教育行政部門的貫徹不力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對有效教學(xué)理念的曲解、誤解以及教師的功利心態(tài)導(dǎo)致教學(xué)倫理的喪失等。 第四部分,堅持有效教學(xué)正當(dāng)性的建議。如何改變有效教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀,在有效教學(xué)的實(shí)施過程中始終堅持正當(dāng)性原則,是本研究的重點(diǎn)。筆者建議通過以下途徑來堅持有效教學(xué)的正當(dāng)性：糾正對有效教學(xué)理念的誤解、進(jìn)一步開展有效教學(xué)的價值理性研究、提高教師素養(yǎng)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)行有效教學(xué)的倫理反思等。
【關(guān)鍵詞】：有效 教學(xué) 正當(dāng)性
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 前言8-18
• (一) 研究緣起8-9
• 1. 時代的需要8
• 2. 有效教學(xué)理論發(fā)展的需要8-9
• 3. 有效教學(xué)實(shí)踐的需要9
• (二) 研究綜述9-16
• 1. 有效教學(xué)研究綜述9-15
• 2. 有效教學(xué)的正當(dāng)性研究綜述15-16
• (三) 研究意義16-17
• 1. 理論意義16
• 2. 實(shí)踐意義16-17
• (四) 研究方法17-18
• 1. 文獻(xiàn)法17
• 2. 訪談法17
• 3. 課堂觀察法17-18
• 一、有效教學(xué)正當(dāng)性的內(nèi)涵及判斷標(biāo)準(zhǔn)18-22
• (一) 有效教學(xué)正當(dāng)性的內(nèi)涵18-20
• 1. 教學(xué)18
• 2. 有效教學(xué)18-19
• 3. 有效教學(xué)的正當(dāng)性19-20
• (二) 有效教學(xué)正當(dāng)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)20-22
• 1. 正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)是尊重學(xué)生的教學(xué)20
• 2. 正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)是公平的教學(xué)20-21
• 3. 正當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)是以學(xué)生的全人發(fā)展為目的的教學(xué)21-22
• 二、有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及反思22-34
• (一) 有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀22-27
• 1. 教育學(xué)者所提出的有效教學(xué)22-23
• 2. 教育行政部門所貫徹的有效教學(xué)23-24
• 3. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所理解的有效教學(xué)24-25
• 4. 教師所理解與實(shí)施的有效教學(xué)25-27
• (二) 基于有效教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的反思27-34
• 1. 有效教學(xué)理念何以被扭曲27-29
• 2. 什么樣的課堂教學(xué)才真正有效29-31
• 3. 教學(xué)有效與否究竟該如何評判31-34
• 三、堅持有效教學(xué)正當(dāng)性的建議34-40
• (一) 糾正對有效教學(xué)理念的誤解34
• (二) 開展有效教學(xué)的價值理性研究34-35
• (三) 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)35-36
• (四) 喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)36-38
• (五) 進(jìn)行有效教學(xué)的倫理性反思38-40
• 結(jié)束語40-41
• 主要參考文獻(xiàn)41-46
• 附錄46-56
• 致謝56

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 付秀娜;初中歷史課堂教學(xué)有效性研究[D];山東師范大學(xué);2010年

2 史鑫;高中歷史新課程有效教學(xué)的實(shí)施[D];華中師范大學(xué);2011年

3 劉霞;教師有效教學(xué)公眾觀對其教學(xué)行為的影響[D];杭州師范大學(xué);2012年

4 季哲;以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究[D];華東師范大學(xué);2012年

5 馮穎妍;小學(xué)英語口語有效教學(xué)設(shè)計研究[D];廣州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)的正當(dāng)性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：405514