本文關(guān)鍵詞：泰勒與多爾課程觀的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：泰勒與多爾的課程觀代表了現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義兩種不同的范式。泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū),是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一,他的“經(jīng)典課程范式”是課程領(lǐng)域最具有權(quán)威性的理論模式,也是教育實(shí)踐領(lǐng)域最廣泛的實(shí)踐模式,在課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起,以多爾為代表的后現(xiàn)代主義課程學(xué)者對(duì)泰勒課程觀提出了批評(píng)和質(zhì)疑。在這些批評(píng)中有些的確是真知灼見(jiàn),但有些是對(duì)泰勒的誤解。因此,對(duì)泰勒與多爾的課程觀進(jìn)行有意義的比較和反思,一方面,能夠?qū)μ├照n程觀受到的誤解給予辯護(hù),吸收多爾后現(xiàn)代主義理論的提供的新的思維方式。另一方面,能使我們正確認(rèn)識(shí)這兩種課程觀的關(guān)系,立足于我國(guó)課程改革的實(shí)踐進(jìn)行合理的吸收與借鑒。 本文首先對(duì)泰勒與多爾的課程觀點(diǎn)進(jìn)行了整體的把握和闡述,然后從宇宙論、認(rèn)識(shí)論和知識(shí)論三個(gè)維度比較了兩種課程研究的幾個(gè)主要問(wèn)題,得出它們的差異性和互補(bǔ)性,并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況論述了對(duì)我國(guó)課程改革的借鑒意義與啟不。 全文共分為六章： 第一章為本文的緒論部分。對(duì)選題的原因及相關(guān)研究進(jìn)行闡述,說(shuō)明了選題的目的、意義、方法及研究思路。 第二章為研究的理論基礎(chǔ)。簡(jiǎn)要的介紹了哲學(xué)解釋學(xué)、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論、馬克思主義的全面發(fā)展理論以及批判教育學(xué),并指出其對(duì)本研究的指導(dǎo)意義。 第三章為泰勒課程觀的基礎(chǔ)部分。主要闡述了泰勒課程觀的思想淵源、實(shí)踐基礎(chǔ)以及基本內(nèi)容。 第四章為多爾課程觀的基礎(chǔ)部分。對(duì)多爾課程觀的理論基石、核心概念及4R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析概述。 第五章為本文研究的重點(diǎn)及核心部分。在泰勒與多爾課程觀所基于的不同宇宙論、認(rèn)識(shí)論和知識(shí)論的基礎(chǔ)之上，筆者對(duì)兩種課程觀進(jìn)行了比較和原因分析,得出其差異性和互補(bǔ)性。 第六章為對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示部分。通過(guò)比較分析兩種課程觀的異同,針對(duì)我國(guó)課程改革的理論與實(shí)踐,提出了其對(duì)我國(guó)課程改革的啟示。
【關(guān)鍵詞】：泰勒的課程觀 多爾的課程觀 分析與比較 課程改革
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-19
• 一、問(wèn)題的提出9-10
• 二、研究綜述10-16
• (一) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于泰勒課程觀的研究10-14
• (二) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于多爾課程觀的研究14-15
• (三) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于泰勒與多爾課程觀的比較研究15-16
• 三、本研究的目的、內(nèi)容和意義16-17
• (一) 研究目的16-17
• (二) 研究?jī)?nèi)容17
• (三) 研究意義17
• 四、研究思路與方法17-19
• (一) 研究思路17-18
• (二) 研究方法18-19
• 第二章 本研究的理論基礎(chǔ)19-23
• 一、哲學(xué)解釋學(xué)19-20
• 二、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論20-21
• 三、馬克思人的全面發(fā)展理論21
• 四、批判教育學(xué)21-23
• 第三章 現(xiàn)代課程觀的典范:泰勒的課程觀23-32
• 一、前人研究的升華23-28
• (一) 對(duì)博比特和查斯特課程理論先驅(qū)研究成果的繼承23-26
• (二) 從杜威和波特等人的學(xué)說(shuō)中尋求理論支持26-28
• 二、實(shí)踐基礎(chǔ):八年研究28-29
• 三、基本內(nèi)容:四個(gè)問(wèn)題29-32
• 第四章 后現(xiàn)代課程觀的典范:多爾的課程觀32-38
• 一、多爾課程觀的理論基石32-34
• (一) 混沌理論32-33
• (二) 普利高津耗散結(jié)構(gòu)理論33
• (三) 皮亞杰的生物學(xué)世界觀33-34
• (四) 杜威和懷特海的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程觀34
• 二、多爾課程思想的核心概念34-36
• (一) 自組織34-35
• (二) 過(guò)程35
• (三) 隱喻的、描敘的、詮釋的方式35-36
• 三、多爾課程觀的4R標(biāo)準(zhǔn)36-38
• 第五章 泰勒與多爾課程觀的比較38-52
• 一、基于不同宇宙論下的兩種課程觀比較38-42
• (一) 兩種不同的課程本質(zhì)觀40-41
• (二) 兩種不同的課程評(píng)價(jià)觀41-42
• 二、基于不同認(rèn)識(shí)論下的兩種課程觀比較42-46
• (一) 兩種不同的課程目標(biāo)觀43-45
• (二) 兩種不同的課程實(shí)施觀45-46
• 三、基于不同知識(shí)論下的兩種課程觀比較46-49
• 四、尋求兩種課程觀的和諧相處之路49-52
• 第六章 泰勒與多爾課程觀對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示52-59
• 一、注重課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的共存52-53
• 二、豐富課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程的廣域性53-54
• 三、追求最佳的課堂實(shí)踐54-57
• (一) 整體聯(lián)系的教學(xué)單元54-55
• (二) 小組活動(dòng)55-56
• (三) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)56
• (四) 新的師生觀56-57
• 四、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系57-59
• 結(jié)語(yǔ)59-60
• 參考文獻(xiàn)60-64
• 后記64-65

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 姜勇,蔣凱;后現(xiàn)代主義視點(diǎn)下的課程編制問(wèn)題[J];比較教育研究;2001年08期

2 張家軍;后現(xiàn)代主義之于課程研究的意義與反思[J];比較教育研究;2004年06期

3 于慧慧;劉要悟;;多爾后現(xiàn)代課程觀質(zhì)疑[J];比較教育研究;2006年07期

4 溫群雄;;多爾與杜威的課程觀比較[J];滄桑;2009年04期

5 鄭燕芳;多爾的后現(xiàn)代主義課程觀在成人外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J];成人教育;2005年03期

6 陸彩霞;;泰勒的課程編制思想對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的啟示[J];當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究);2008年11期

7 余燕黎;;淺談多爾后現(xiàn)代課程觀及其啟示[J];讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊);2009年04期

8 汪霞;課程研究:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2003年01期

9 謝登斌;多爾后現(xiàn)代主義課程理論探析[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2001年03期

10 馬振中,李慧敏;多爾的后現(xiàn)代課程觀及其啟示[J];河北工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2003年01期

  本文關(guān)鍵詞：泰勒與多爾課程觀的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：403743