本文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的多維分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái),人們一直在教育的理論和實(shí)踐當(dāng)中不斷探索,希望找到適合師生需要和發(fā)展的教學(xué)法。我國(guó)古代的教育思想中有許多優(yōu)秀寶貴的教學(xué)法方面的思想。傳統(tǒng)教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)論中不可忽視、值得研究的問(wèn)題。傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”則是傳統(tǒng)教學(xué)法中最具活力的方法。對(duì)傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”進(jìn)行系統(tǒng)地整理,理論性地全面分析,深入挖掘出其中的思想精華,使其得以沉淀和弘揚(yáng),進(jìn)而豐富和完善我國(guó)本土教學(xué)法,為現(xiàn)代教學(xué)法的研究與建構(gòu)提供重要的理論和實(shí)踐意義。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歷史研究法和邏輯思辨法,先對(duì)傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的涵義及思想實(shí)質(zhì)、具體做法進(jìn)行系統(tǒng)整理和深入研究；然后,基于教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的多種理論對(duì)其進(jìn)行審視和研析；最后,挖掘傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的當(dāng)代理論價(jià)值及其對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐價(jià)值。 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”緊緊以“疑”為中心,一方面重視學(xué)生的自悟自為,一方面注重教師的啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生致疑發(fā)問(wèn)釋疑。在具體教學(xué)實(shí)施中,應(yīng)做到學(xué)而有思、因思致疑、由疑發(fā)問(wèn)、由問(wèn)釋疑。從心理學(xué)角度看,傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論、知識(shí)的建構(gòu)、問(wèn)題的解決、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有關(guān)。從教育學(xué)的角度看,則號(hào)情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、對(duì)話(huà)教學(xué)理論、主體教學(xué)理論相聯(lián)系。傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”與這些理論有著一定的相關(guān)性,卻與它們又有本質(zhì)的變化和創(chuàng)新,可謂自成一體,獨(dú)樹(shù)一幟。從其理論價(jià)值透析,傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”揭示了問(wèn)題教學(xué)的源泉、啟發(fā)教學(xué)的精髓、主體教學(xué)的根本,是它們發(fā)展的需要。從其現(xiàn)實(shí)價(jià)值考量,它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力,提升教師的知識(shí)水平和教學(xué)技巧,凸顯學(xué)生與教師之間的交流對(duì)話(huà)。總之,傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”至今仍具有學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法” 致疑 理論分析
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-18
• 第一節(jié) 選題的依據(jù)及意義11-13
• 第二節(jié) 研究的現(xiàn)狀綜述13-16
• 第三節(jié) 研究的思路及方法16-18
• 一、研究思路16-17
• 二、研究方法17-18
• 第二章 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的涵義及思想實(shí)質(zhì)18-27
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的涵義18-22
• 一、疑18-19
• 二、致疑19-20
• 三、教學(xué)法20
• 四、傳統(tǒng)教學(xué)法20-21
• 五、傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”21-22
• 第二節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的思想實(shí)質(zhì)22-27
• 一、“致疑教學(xué)法”的基礎(chǔ)在于啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生致疑22-25
• 二、“致疑教學(xué)法”的動(dòng)力在于激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn),促進(jìn)師生釋疑25-27
• 第三章 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的具體做法27-39
• 第一節(jié) 學(xué)而有思27-29
• 一、勤“學(xué)”27-28
• 二、好“思”28-29
• 第二節(jié) 因思致疑29-32
• 一、善“思”29-31
• 二、致“疑”31-32
• 第三節(jié) 由疑發(fā)問(wèn)32-35
• 一、善“疑”33-34
• 二、樂(lè)“問(wèn)”34-35
• 第四節(jié) 由問(wèn)釋疑35-39
• 一、會(huì)“問(wèn)”36-37
• 二、答“疑”37-39
• 第四章 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的理論意蘊(yùn)39-67
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的心理學(xué)意蘊(yùn)39-53
• 一、“致疑教學(xué)法”與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)39-41
• 二、“致疑教學(xué)法”與學(xué)習(xí)認(rèn)知41-44
• 三、“致疑教學(xué)法”與知識(shí)建構(gòu)44-47
• 四、“致疑教學(xué)法”與問(wèn)題解決47-50
• 五、“致疑教學(xué)法”與創(chuàng)造性思維50-53
• 第二節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的教育學(xué)意蘊(yùn)53-67
• 一、“致疑教學(xué)法”與情境教學(xué)53-56
• 二、“致疑教學(xué)法”與啟發(fā)教學(xué)56-58
• 三、“致疑教學(xué)法”與問(wèn)題教學(xué)58-61
• 四、“致疑教學(xué)法”與對(duì)話(huà)教學(xué)61-63
• 五、“致疑教學(xué)法”與主體教學(xué)63-67
• 第五章 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的現(xiàn)代價(jià)值67-77
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的理論價(jià)值67-70
• 一、“致疑教學(xué)法”是問(wèn)題教學(xué)的源泉67-68
• 二、“致疑教學(xué)法”是啟發(fā)教學(xué)的精髓68-69
• 三、“致疑教學(xué)法”是主體教學(xué)的根本69-70
• 第二節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值70-77
• 一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力70-72
• 二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力72-73
• 三、提升教師的知識(shí)水平和教學(xué)技巧73-75
• 四、凸顯學(xué)生與教師之間的交流對(duì)話(huà)75-77
• 結(jié)語(yǔ)77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文83-84
• 致謝84-86

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)“致疑教學(xué)法”的多維分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：401292