本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在個(gè)體的終身學(xué)習(xí)過程中,課堂教學(xué)作為其獲取知識(shí)的有效途徑之一發(fā)揮了中心作用；作為課堂教學(xué)組成部分的課堂提問則發(fā)揮了重心作用；因此,作為課堂提問的構(gòu)成要素之一的課堂問題設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的課堂問題設(shè)計(jì)是在二分思維觀指導(dǎo)下的問題設(shè)計(jì),其關(guān)注的知識(shí)是與所謂的客觀實(shí)在一致的知識(shí)。追求知識(shí)的客觀性、永恒性和必然性,忽視知識(shí)的社會(huì)性、境遇性和或然性；關(guān)注知識(shí)量的傳授與積累,忽視學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升,因此,所獲取的知識(shí)是形而上的,無生命力的,無法解決復(fù)雜世界的問題。基于此,本人深入課堂教學(xué)一線進(jìn)行課堂實(shí)踐,通過對(duì)當(dāng)前課堂問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了解、分析和總結(jié),嘗試在復(fù)雜知識(shí)觀的指導(dǎo)下,對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及性質(zhì)進(jìn)行探討,并嘗試提出在復(fù)雜知識(shí)視閡下的課堂問題設(shè)計(jì)的策略、視點(diǎn)和技巧,以圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)、提升學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的理性溝通能力、實(shí)現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。 本論文嘗試從五個(gè)部分對(duì)這問題進(jìn)行闡述： 第一部分主要梳理中外有關(guān)課堂問題設(shè)計(jì)和復(fù)雜性的文獻(xiàn),找出已有研究的成果及存在的不足為本人的研究指明方向。 第二部分主要闡述復(fù)雜知識(shí)的涵義。本人嘗試通過梳理歷史上較有影響的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,探究不同的哲學(xué)觀對(duì)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的影響并嘗試探究復(fù)雜知識(shí)視閾下的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。 第三部分主要闡述復(fù)雜知識(shí)視閡下課堂問題的涵義�？茖W(xué)始于問題,本人嘗試探究在復(fù)雜知識(shí)觀指導(dǎo)下的課堂問題的性質(zhì)及特點(diǎn)。 第四部分主要闡述復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的涵義。問題設(shè)計(jì)直接關(guān)注個(gè)體知識(shí)的獲取與建構(gòu),個(gè)體民主意識(shí)的培養(yǎng)�；诠餐黝}的不同個(gè)體的不同維度的問題設(shè)計(jì)對(duì)他人的學(xué)習(xí)都存在一定的影響。本人試圖闡述問題設(shè)計(jì)的可能維度及存在的影響。 第五部分主要闡述復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的課堂運(yùn)用、反思和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：主體性 復(fù)雜知識(shí) 問題設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一部分 導(dǎo)論10-23
• 一、問題的提出10-12
• (一) 復(fù)雜科學(xué)的發(fā)展促使人類對(duì)知識(shí)的反思10-11
• (二) 傳統(tǒng)的課堂問題設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)發(fā)展的阻礙11
• (三) 復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)研究尚待深入11-12
• 二、研究的目的和意義12-13
• (一) 學(xué)術(shù)價(jià)值12
• (二) 實(shí)踐價(jià)值12-13
• 三、文獻(xiàn)綜述13-19
• (一) 國外課堂問題設(shè)計(jì)的研究綜述13-15
• (二) 國內(nèi)課堂問題設(shè)計(jì)的研究綜述15-17
• (三) 已有相關(guān)研究存在問題及反思17-18
• (四) 國內(nèi)外復(fù)雜性理論的研究綜述18-19
• 四、本研究的基本框架19-23
• (一) 研究目標(biāo)20
• (二) 研究內(nèi)容20
• (三) 擬解決的關(guān)鍵問題20
• (四) 研究思路20-21
• (五) 研究方法21-23
• 第二部分 復(fù)雜知識(shí)的涵義23-45
• 一、復(fù)雜知識(shí)的內(nèi)涵23-37
• (一) 知識(shí)是什么23-25
• (二) 知識(shí)的“三觀”25-31
• (三) 復(fù)雜與復(fù)雜性31-32
• (四) 復(fù)雜知識(shí)是什么32-34
• (五) 復(fù)雜知識(shí)的“三觀”34-37
• 二、復(fù)雜知識(shí)的特征37-42
• (一) 主體性37
• (二) 默會(huì)性37-38
• (三) 文化性38-39
• (四) 整體性39-40
• (五) 自組織性40-41
• (六) 不可逆性41-42
• 三、復(fù)雜知識(shí)與思維活動(dòng)42-45
• (一) 復(fù)雜知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)42
• (二) 復(fù)雜知識(shí)與神經(jīng)科學(xué)42-43
• (三) 復(fù)雜知識(shí)與多元智力43-45
• 第三部分 復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題的涵義45-50
• 一、復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題的內(nèi)涵45
• 二、復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題的類型45-46
• 三、復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題的特征46-50
• (一) 開放性46-47
• (二) 情境性47
• (三) 生成性47-48
• (四) 合理性48
• (五) 組織性48-50
• 第四部分 復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的涵義50-59
• 一、復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)50-52
• (一) 哲學(xué)基礎(chǔ)50
• (二) 心理學(xué)基礎(chǔ)50-51
• (三) 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)51-52
• 二、復(fù)雜知識(shí)與課堂問題設(shè)計(jì)的關(guān)系52-54
• (一) 復(fù)雜知識(shí)的張力52
• (二) 課堂問題設(shè)計(jì)的訴求52-53
• (三) 人類發(fā)展地位的確認(rèn)53-54
• 三、復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的視點(diǎn)54-59
• (一) 基于主體的課堂問題設(shè)計(jì)54-55
• (二) 基于知識(shí)的課堂問題設(shè)計(jì)55
• (三) 基于情境的課堂問題設(shè)計(jì)55-56
• (四) 基于視角的課堂問題設(shè)計(jì)56-57
• (五) 基于思維的課堂問題設(shè)計(jì)57-59
• 第五部分 復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的課堂運(yùn)用59-76
• 一、復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)的追求59-62
• (一) 主體性的課堂問題設(shè)計(jì)59-60
• (二) 生態(tài)性的課堂問題設(shè)計(jì)60-61
• (三) 公平性的課堂問題設(shè)計(jì)61-62
• 二、成都市J小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用62-74
• (一) 選擇成都市J小學(xué)學(xué)校的幾點(diǎn)思考62-63
• (二) 成都市J小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)案例63-72
• (三) 成都市J小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)案例分析72-74
• 三、成都市J小學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的反思74-76
• (一) 教師的主導(dǎo)作用不可忽視74
• (二) 學(xué)生的主體參與作用不可忽視74-75
• (三) 情境的默會(huì)作用不可忽視75-76
• 結(jié)語76-77
• 參考文獻(xiàn)77-81
• 致謝81

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：復(fù)雜知識(shí)視閾下的課堂問題設(shè)計(jì)探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：393902