本文關(guān)鍵詞：新課程背景下生態(tài)型教學模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在我國新一輪基礎教育改革的背景下,隨著人們對教育規(guī)律的不斷追尋和探究的深層化,教育思想、教學理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。而現(xiàn)代課程與教學論整合研究中一個最重要的課題就是新課程背景下新型教學模式的理論建構(gòu)與實踐探索。生態(tài)型教學是新課程理念與教育生態(tài)學理論體系中生命觀、生活觀和發(fā)展觀的教學論詮釋,是對傳統(tǒng)教學的解構(gòu)與合理性超越。與傳統(tǒng)教學模式相比,生態(tài)型教學模式致力于構(gòu)建和諧課堂,強調(diào)創(chuàng)設一種生命化、生活化、生成化、聯(lián)動化的課堂生態(tài)氛圍,倡導教師、學生在課堂生態(tài)環(huán)境中的共振共生,從而形成“無為而教”、“學而有為”、“師生兩忘”的教學生態(tài)系統(tǒng),也預示著課堂教學效度與師生生命價值整體提升的美好前景。 在對傳統(tǒng)教學模式合理揚棄與現(xiàn)代教學模式橫向借鑒的基礎上,依據(jù)新課程理念、教育生態(tài)學原理和現(xiàn)代教學理論,本文結(jié)合筆者的教學實踐以及理論與行動研究,力圖按照“現(xiàn)實審視——理論闡釋——實踐探索”的思路,在對當前我國中小學課堂教學現(xiàn)狀、問題及其本質(zhì)進行系統(tǒng)分析的前提下,詳細論述了生態(tài)型教學模式的理論基礎、概念界定、結(jié)構(gòu)框架、基本特征,并深入探討了新課程背景下生態(tài)型教學模式的教學目標、教學條件、操作程序、實施策略與評價體系。論文的最后部分還提出在生態(tài)型教學模式實施過程中應該注意的一些問題以及優(yōu)化設想,從而為本模式的后續(xù)研究和課堂教學實踐創(chuàng)設新的發(fā)展平臺。 生態(tài)型教學模式既能在較簡陋的傳統(tǒng)教學條件下得以運用,又能在現(xiàn)代教學技術(shù)領(lǐng)域中獲得新生,表現(xiàn)出很強的適切性；它不僅注重學科之間的交叉融合,而且與其它教學模式相滲透,顯示出宏大的包容性。實踐表明,生態(tài)型教學模式充分體現(xiàn)了新課程以人為本的核心理念,改變了傳統(tǒng)的教師教學方式與學生學習方式,實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維整合的教學目標,使師生更好地體驗和感悟到課堂教學的生命意義,并使之逐步獲得可持續(xù)發(fā)展的綜合能力,同時將對提高學校整體辦學水平和辦學效益產(chǎn)生積極的作用,具有一定的推廣應用價值。
【關(guān)鍵詞】：新課程理念 生態(tài)型 教學模式
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-13
• 第1章 現(xiàn)實緣起與審視——生態(tài)型教學模式的研究背景13-27
• 1.1 緣起:和諧社會的創(chuàng)建呼喚生態(tài)型教學13-14
• 1.2 審視:生態(tài)學視角下的傳統(tǒng)教學模式14-23
• 1.2.1 "陽光缺失",即教學中師生之間生命關(guān)懷的缺乏、愛心的缺位16-18
• 1.2.2 "水土流失",即教學遠離現(xiàn)實生活、缺乏天然流動的學習激情18-20
• 1.2.3 "墾伐過度",即學業(yè)負擔重、預設性與生成性教學的比例失調(diào)20-21
• 1.2.4 "食物鏈單一",即相關(guān)課程要素間缺乏橫向或縱向的互聯(lián)互動21-23
• 1.3 定位:新課程理念與生態(tài)型教學模式的融合23-27
• 1.3.1 素質(zhì)教育思想與生態(tài)型教學模式23-25
• 1.3.2 生活化教學觀與生態(tài)型教學模式25-26
• 1.3.3 可持續(xù)發(fā)展觀與生態(tài)型教學模式26-27
• 第2章 理論觀照與闡釋——生態(tài)型教學模式的理論建構(gòu)27-43
• 2.1 生態(tài)型教學模式的理論基礎27-33
• 2.1.1 提供理論借鑒與隱喻空間的生態(tài)觀念27-29
• 2.1.2 支持生命與環(huán)境和諧相處的哲學思想29-31
• 2.1.3 倡導主體建構(gòu)與教學互動的教學理論31-33
• 2.2 生態(tài)型教學模式內(nèi)涵的界說33-35
• 2.2.1 生態(tài)與生態(tài)型的含義33-34
• 2.2.2 教學模式的概念34-35
• 2.2.3 生態(tài)型教學模式的界定35
• 2.3 生態(tài)型教學模式的結(jié)構(gòu)框架35-40
• 2.3.1 一基點35-36
• 2.3.2 兩要素36-38
• 2.3.3 三階段38-40
• 2.4 生態(tài)型教學模式的基本特征40-43
• 2.4.1 生命性41
• 2.4.2 生活性41
• 2.4.3 生成性41-42
• 2.4.4 聯(lián)動性42-43
• 第3章 實踐研發(fā)與探索——生態(tài)型教學模式的實施探究43-68
• 3.1 新課程背景下生態(tài)型教學模式的指導思想43
• 3.2 新課程背景下生態(tài)型教學模式的教學目標43-46
• 3.2.1 學生的培養(yǎng)目標44-45
• 3.2.2 教師的發(fā)展目標45-46
• 3.3 新課程背景下生態(tài)型教學模式的實施條件46-51
• 3.3.1 課堂生態(tài)硬環(huán)境、軟環(huán)境的動態(tài)組合47-49
• 3.3.2 課堂生命系統(tǒng)中個體與種群的總要求49-51
• 3.4 新課程背景下生態(tài)型教學模式的階段式操作程序51-61
• 3.4.1 要素適應階段51-54
• 3.4.2 平衡穩(wěn)定階段54-57
• 3.4.3 和諧發(fā)展階段57-61
• 3.5 新課程背景下生態(tài)型教學模式的實施策略61-65
• 3.5.1 力避"花盆效應",實施生活化的教學策略61-62
• 3.5.2 重視"群體效應",實施動力激發(fā)教學策略62
• 3.5.3 擺脫"限制因子",實施把手整合教學策略62-63
• 3.5.4 遵循"最適度原則",實施教與學調(diào)控策略63
• 3.5.5 運用"生態(tài)位原理",實施生態(tài)位變換策略63-65
• 3.6 新課程背景下生態(tài)型教學模式的評價體系65-68
• 3.6.1 多維度的評價65-66
• 3.6.2 生態(tài)檔案評價66-68
• 第4章 問題切入與優(yōu)化——生態(tài)型教學模式反思與前瞻68-73
• 4.1 問題切入68-70
• 4.1.1 整體效應的失范與教學系統(tǒng)紊亂68
• 4.1.2 邊緣效應的滋生與教學盲點懸置68-69
• 4.1.3 密度效應的增強與班級規(guī)模放任69
• 4.1.4 生態(tài)鏈法則漠視與教學層次模糊69-70
• 4.2 優(yōu)化設想70-71
• 4.2.1 優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)70
• 4.2.2 優(yōu)化教育教學觀念70
• 4.2.3 優(yōu)化教學評價視角70-71
• 4.2.4 優(yōu)化教學生態(tài)資源71
• 4.3 結(jié)束語71-73
• 參考文獻73-75
• 附錄75-80
• 致謝80

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 高福成;;校長的道德使命管窺[J];前沿;2011年14期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 宋秋英;全球化背景下中國教學論本土化問題研究[D];首都師范大學;2011年

2 曲新藝;學校體育教學問題的教育生態(tài)學診斷[D];北京體育大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：新課程背景下生態(tài)型教學模式探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391756