本文關(guān)鍵詞：學(xué)校學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的生存論追問，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)品格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻隨著年級(jí)的增高而逐漸減弱。從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性所進(jìn)行的研究成果很多，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失這一嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題卻沒有從根本上得到解決。筆者認(rèn)為，要在實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從根本上對(duì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的原因進(jìn)行深入分析，即是最基礎(chǔ)也最重要的工作。 生存論作為一種哲學(xué)態(tài)度，以批判性的眼光和反思的態(tài)度，直接對(duì)問題的本源“存在”進(jìn)行追問。對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失進(jìn)行生存論追問，必然引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)與人的“生存”關(guān)系進(jìn)行分析�！吧妗笔侨朔e極的、活生生的“綻放”狀態(tài)。學(xué)習(xí)作為一種生活方式，是人自我提升的生存活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)與生存具有內(nèi)在同一性�！吧妗北旧砭筒痪哂邢麡O被動(dòng)性，所以，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是不具備任何異己的壓迫力量，是學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的探索中形成的積極的情感體驗(yàn)和真心向往。 筆者通過對(duì)教師和學(xué)生的訪談與問卷調(diào)查，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，提出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的影響因素。沖破現(xiàn)行的學(xué)校教育制度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中經(jīng)受的“壓力”、學(xué)校教育制度和理念、教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情感、以心理“客觀規(guī)律”指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及外部影響五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失進(jìn)行深入分析。 本文由五部分組成： 第一章緒論部分簡單介紹了研究背景，，即學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失表現(xiàn)的普遍性和嚴(yán)重性；簡單分析生存論追問的哲學(xué)態(tài)度，并確定研究問題；通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱和總結(jié)，筆者認(rèn)為生存論的追問指導(dǎo)我們對(duì)學(xué)習(xí)問題的現(xiàn)狀，保持批判性的眼光和反思的態(tài)度，從而直接面對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失這一問題的根源；在此基礎(chǔ)上，展開了“學(xué)校學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的生存論追問”研究，并對(duì)本文的研究思路和研究方法加以陳述。 第二章在系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)涵以及生存論哲學(xué)取向的基礎(chǔ)之上，提出筆者對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)；從生存論的哲學(xué)態(tài)度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和人的“生存”進(jìn)行追問，得到學(xué)習(xí)與“生存”具有內(nèi)在同一性，即積極主動(dòng)性；提出“主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征”的觀點(diǎn)。 第三章在對(duì)部分學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查的過程中，獲得當(dāng)下教學(xué)一線的教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，以及自身主動(dòng)性的現(xiàn)狀；通過對(duì)訪談結(jié)果和問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀和影響因素。 第四章從理論上全面展開對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的原因分析；提出“壓力”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一把“雙刃劍”；學(xué)校教育制度、政策、理念是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的決定力量；教師教學(xué)理念和自身主動(dòng)性是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的執(zhí)行力量；學(xué)習(xí)理論和知識(shí)的客體化是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的消解力量；社會(huì)和家庭教育是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的外部影響力量。 第五章總結(jié)了本文研究的主要成果和不足之處，明確下一步的研究方向。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)主動(dòng)性 生存 追問
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第1章 緒論10-17
• 1.1 研究背景及問題提出10-12
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 問題的提出11-12
• 1.2 國內(nèi)外研究綜述12-14
• 1.3 研究目的和研究意義14-15
• 1.4 研究思路和研究方法15-16
• 1.4.1 研究思路15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)16-17
• 第2章 生存論的態(tài)度和學(xué)習(xí)追問17-23
• 2.1 生存論的態(tài)度17-19
• 2.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)是生存學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征19-20
• 2.3 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)涵20-23
• 第3章 在校生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查和分析23-35
• 3.1 訪談情況23-27
• 3.1.1 訪談目的、對(duì)象和內(nèi)容23-26
• 3.1.2 訪談結(jié)果總結(jié)26-27
• 3.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放27-32
• 3.2.1 調(diào)查問卷的編制27-29
• 3.2.2 問卷的預(yù)測(cè)和發(fā)放29
• 3.2.3 問卷的處理與分析29-32
• 3.3 訪談與問卷調(diào)查分析總結(jié)32-35
• 第4章 學(xué)校學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的分析35-42
• 4.1 “壓力”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一把“雙刃劍”35-36
• 4.2 學(xué)校教育制度、政策、理念是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的決定力量36-39
• 4.2.1 從學(xué)校教育制度、政策、理念的形成與發(fā)展來看36-37
• 4.2.2 從學(xué)校教育運(yùn)行方式來看37-38
• 4.2.3 從學(xué)校教育的評(píng)價(jià)方式來看38-39
• 4.3 教師教學(xué)理念和自身主動(dòng)性是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的執(zhí)行力量39
• 4.4 學(xué)習(xí)理論和知識(shí)的客體化是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的消解力量39-40
• 4.5 社會(huì)和家庭教育是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的外部影響力量40-42
• 第5章 總結(jié)與展望42-44
• 5.1 研究工作總結(jié)42-43
• 5.2 今后研究展望43-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 附錄46-48
• 導(dǎo)師及作者簡介48-49
• 致謝49

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 孫紅;小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)研究[D];華中師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失的生存論追問，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：389390