本文關(guān)鍵詞：基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究方法論初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 復(fù)雜性科學(xué)是一種“學(xué)科互涉”的新興科學(xué)研究形態(tài),它以復(fù)雜性系統(tǒng)為研究對象,以超越還原論為方法論特征,以揭示和解釋復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律為主要任務(wù),以提高人們認(rèn)識世界、探究世界、改造世界的能力為主要目的。20世紀(jì)80年代以來,復(fù)雜性科學(xué)已經(jīng)引發(fā)了科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)方法論的變革,在對還原論和整體論進(jìn)行超越和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上,復(fù)雜性科學(xué)創(chuàng)建了獨(dú)特的方法論——融貫論。一般認(rèn)為,非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性是復(fù)雜性科學(xué)方法論的具體特征。 學(xué)校課程問題的復(fù)雜性,決定了運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的理論來分析課程問題的必要性和可行性。課程研究指的是以復(fù)雜的課程現(xiàn)象和課程問題為研究對象,通過科學(xué)的課程探究方法,探索課程本質(zhì)和規(guī)律,指導(dǎo)課程實(shí)踐,完善課程研究者自身的研究活動(dòng)�，F(xiàn)代課程研究在工具理性的宰制下異化現(xiàn)象叢生,使得課程迷失和偏離了原本的發(fā)展方向。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較法、案例分析法等研究方法,借助復(fù)雜性科學(xué)的理論視角和分析框架,從課程研究方法論和課程研究方法兩個(gè)層面上,揭示了課程現(xiàn)象、課程問題的復(fù)雜性,構(gòu)建了一個(gè)復(fù)雜性科學(xué)視域下分析課程問題的參考框架,為課程研究提供了一種的新視角。本論文的研究有助于我們認(rèn)識和理解課程系統(tǒng)的復(fù)雜性,對于認(rèn)識當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和艱巨性也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和啟發(fā)價(jià)值。 本論文由六部分組成。 第一部分是“導(dǎo)論”。主要從研究的緣起、研究的目的與意義、研究的方法與思路、文獻(xiàn)綜述、概念解讀等五個(gè)方面,界定了本研究所運(yùn)用的概念范疇和邏輯框架。 第二部分是“復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展歷史及其方法論述要”。首先回顧和梳理了復(fù)雜性科學(xué)發(fā)展的重要階段、代表人物及重要觀點(diǎn)。然后從對還原論和整體論的揚(yáng)棄和超越,對融貫論的創(chuàng)建與追求,以及復(fù)雜性科學(xué)方法論的具體特征等四個(gè)方面介紹了復(fù)雜性科學(xué)的方法論。 第三部分是“現(xiàn)代課程研究異化現(xiàn)象的診斷”。重點(diǎn)分析了工具理性控制下的現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的異化現(xiàn)象:工具理性宰制下的“目中無人”、課程目標(biāo)的“原子性”與“先驗(yàn)性”、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的“預(yù)定性”與“分封性”、課程實(shí)施的“控制性”與“忠實(shí)性”、課程評價(jià)的“扭曲性”與“偏態(tài)性”。 第四部分是“基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究范式與特征”。首先指出復(fù)雜性課程觀是認(rèn)識課程本質(zhì)的新路徑,然后分別從課程研究中的非線性、不確定性、自組織性、涌現(xiàn)性等四個(gè)方面分析了復(fù)雜性課程研究范式的具體特征。 第五部分是“基于復(fù)雜性科學(xué)的若干課程研究方法”。在對復(fù)雜性課程研究方法論介紹的基礎(chǔ)上,指出課程行動(dòng)研究、課程隱喻研究、課程實(shí)驗(yàn)研究和課程決策中的綜合集成等四種具體的復(fù)雜性課程研究方法。 第六部分是“結(jié)語”�？偨Y(jié)了本論文的研究工作及意義,指出了論文中存在的不足之處,同時(shí)對后續(xù)的研究工作提出了展望。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜性科學(xué) 課程研究 方法論 方法
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G423.04
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 一、導(dǎo)論9-21
• （一） 研究緣起9
• （二） 研究目的與意義9-10
• 1、研究目的9
• 2、研究意義9-10
• （三） 研究方法與思路10
• 1、研究方法10
• 2、研究思路10
• （四） 文獻(xiàn)綜述10-14
• 1、復(fù)雜性科學(xué)及其方法論的研究現(xiàn)狀分析10-12
• 2、課程研究領(lǐng)域運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)進(jìn)行研究的現(xiàn)狀分析12-14
• （五） 概念解讀14-21
• 1、復(fù)雜和復(fù)雜性14-17
• 2、復(fù)雜性科學(xué)17-18
• 3、方法和方法論18-19
• 4、課程研究、課程研究方法和課程研究方法論19-21
• 二、復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展歷史及其方法論述要21-30
• （一） 復(fù)雜性科學(xué)的發(fā)展歷程21-25
• 1、20 世紀(jì)20—30 年代的研究21
• 2、20 世紀(jì)40—60 年代的研究21-22
• 3、20 世紀(jì)70 年代的研究22-24
• 4、20 世紀(jì)80 年代的研究24-25
• （二） 復(fù)雜性科學(xué)方法論的研究旨趣25-30
• 1、對還原論的批判和超越25-26
• 2、對整體論的追求和超越26
• 3、“融貫論”的創(chuàng)建與追求26-27
• 4、復(fù)雜性科學(xué)方法論的具體特征27-30
• 三、現(xiàn)代課程研究異化現(xiàn)象的診斷30-35
• （一） 工具理性“宰制”下的“目中無人”30-31
• （二） 課程目標(biāo)的“先驗(yàn)性”與“原子性”31-32
• （三） 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的“預(yù)定性”與“分封性”32-33
• （四） 課程實(shí)施的“忠實(shí)性”與“控制性”33-34
• （五） 課程評價(jià)的“扭曲性”與“偏態(tài)性”34-35
• 四、基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究范式與特征35-45
• （一） 復(fù)雜性課程范式：識讀課程本質(zhì)的新路徑35-37
• 1、課程定義復(fù)雜的原因分析35
• 2、現(xiàn)代課程和復(fù)雜性課程的對比35-37
• 3、課程研究的三幅圖畫隱喻37
• （二） 復(fù)雜性課程研究范式的特征37-45
• 1、課程研究中的非線性37-39
• 2、課程研究中的不確定性39-41
• 3、課程研究中的自組織性41-42
• 4、課程研究中的涌現(xiàn)性42-45
• 五、基于復(fù)雜性科學(xué)的若干課程研究方法45-50
• （一） 課程行動(dòng)研究法45-46
• （二） 課程隱喻法46-47
• （三） 課程實(shí)驗(yàn)法47-48
• （四） 課程決策的綜合集成法48-50
• 六、結(jié)語50-51
• 注釋51-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文60-61
• 后記61-62

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于復(fù)雜性科學(xué)的課程研究方法論初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：388777