長期以來,在高中文言文教學中普遍存在學生學習興趣不足、教學方法滯后、教學功利性強等問題。一方面是高中文言文不容樂觀的教學現(xiàn)狀,另一方面卻是新課程標準對高中文言文教學提出了更高的期待和要求。隨著2017版新課程標準及統(tǒng)編語文新教材的發(fā)行推廣,高中文言文教學在教學目標的確立、教學方法的選擇、教學評價的開展等方面都將產(chǎn)生極大的變化,高中文言文教學將更加注重激發(fā)學生的學習興趣,關(guān)注學生文言文自主學習能力的提升。生成性教學順應(yīng)課程改革“將課堂還給學生”的教育理念,鼓勵師生對話、生生對話,在思維的交流與碰撞中實現(xiàn)知識的獲得與能力的提升。在這種課堂上,教師不再是知識的灌輸者與講述者,而是成為學生自主構(gòu)建知識的幫助者與促進者。生成性教學是對以前語文教師所習慣了的預成式教學的有力突破,貫徹生成性教學法將使師生的生命活力在語文課堂中得到煥發(fā)。論文主要分為引言、正文和結(jié)語三個部分,正文包含四章。第一章是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對高中文言文教學現(xiàn)狀及問題成因的分析。指出當前高中文言文教學中存在學生學習興趣不足、教學途徑單一、教學的功利性強等問題,造成這些現(xiàn)狀的原因主要包括師生均缺乏內(nèi)在的教學動機;教學觀念陳舊、教學... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究緣由及意義
    二、國內(nèi)外研究綜述
    三、研究思路和方法
    四、研究重、難點和創(chuàng)新點
    五、關(guān)鍵術(shù)語界定
第一章 高中文言文教學現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
    第一節(jié) 高中文言文教學現(xiàn)狀及存在的問題
        一、學生學習文言文的興趣不足
        二、文言文的教學途徑單一
        三、教學功利性強
    第二節(jié) 高中文言文教學問題主要成因分析
        一、缺乏內(nèi)在的教、學動機
        二、教學觀念陳舊,教學方法不當
        三、考察形式相對模式化
第二章 生成性教學的理論基礎(chǔ)及特征
    第一節(jié) 生成性教學的理論基礎(chǔ)
        一、生成性教學與建構(gòu)主義教學理論
        二、生成性教學與人本主義教學理論
        三、生成性教學與馬斯洛的學習理論
    第二節(jié) 生成性教學的特征
        一、教學過程的動態(tài)性
        二、課堂構(gòu)成的開放性
        三、教學思想的包容性
第三章 高中文言文教學中的教學目標生成策略
    第一節(jié) 確定教學內(nèi)容,合理生成教學目標
        一、研究教材,明確文章特質(zhì)
        二、分析課標,明晰學習要求
        三、輔助課外資源,促進素養(yǎng)提升
    第二節(jié) 研究學生,依學定教
        一、調(diào)動生活經(jīng)驗,適時激趣
        二、聯(lián)系舊知,深化學習內(nèi)容
        三、關(guān)注學習體驗,動態(tài)調(diào)整
第四章 高中文言文教學中的教學過程生成策略
    第一節(jié) 教師引導,累進生成
        一、話題導讀,減少隔閡
        二、鼓勵質(zhì)疑,以疑促思
        三、任務(wù)驅(qū)動,小組合作
    第二節(jié) 學生主體,靈活生成
        一、創(chuàng)造允許“誤讀”的課堂生態(tài)
        二、建立課中反饋機制
        三、凸顯情感態(tài)度與技能培養(yǎng)
第五章 高中文言文教學中教學評價的生成策略
    第一節(jié) 建立更加靈活的課后評價機制
        一、采取多樣化的評價方式
        二、引入多元化的評價主體
        三、納入多維的評價內(nèi)容
    第二節(jié) 生成性教學評價應(yīng)注意的問題
        一、轉(zhuǎn)變教師的教學評價觀念
        二、完善互相關(guān)照機制
        三、適當增加課堂中的激勵性評價
結(jié)語
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]文言文閱讀教學中如何巧用歷史資料——以《陳涉世家》為例[J]. 劉科.  課程教育研究. 2019(04)
[2]文言文教學中思維能力培養(yǎng)的策略[J]. 邱兼顧.  教育研究與評論(中學教育教學). 2018(12)
[3]文言文教學中人文精神的培養(yǎng)分析[J]. 張杰,史志萍.  語文建設(shè). 2018(29)
[4]淺析文言文教學中友善價值觀的滲透[J]. 余先德,祝簫.  新課程研究(上旬刊). 2018(10)
[5]實踐智慧型教師角色建構(gòu)——基于生成性教學視角[J]. 賴秋桃.  教育現(xiàn)代化. 2018(32)
[6]基于學生自主學習能力培養(yǎng)的建構(gòu)主義教學模式探究[J]. 王怡,房琳.  教學研究. 2018(04)
[7]高中文言文閱讀教學存在的問題與解決措施[J]. 韓信龍.  當代教研論叢. 2018(07)
[8]“因聲求義”在初高中文言文教學中的實際應(yīng)用[J]. 張麗靜,李振東.  語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）. 2018(02)
[9]生成性教學改革得失論[J]. 殷學明,姜晶.  河北師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[10]以挑戰(zhàn)性學習任務(wù)提升學生的語文核心素養(yǎng)——“戰(zhàn)國四公子”專題閱讀教學案例[J]. 王岱.  語文學習. 2017(03)

博士論文
[1]課堂教學目標研究[D]. 閆艷.華東師范大學 2010

碩士論文
[1]生成性課堂在高中語文寫作教學中的實踐探究[D]. 衛(wèi)媛.華中師范大學 2019
[2]高中文言文教學策略的研究[D]. 黃世淼.江西師范大學 2018
[3]高中文言文教學預設(shè)與生成研究[D]. 蔣霄.西北師范大學 2018
[4]高中文言文教學目標設(shè)定與達成研究[D]. 賴紅英.四川師范大學 2017
[5]高中文言文生成教學研究[D]. 周海嬰.西華師范大學 2016
[6]高中文言文教學現(xiàn)狀的思考與探索[D]. 王镕.華中師范大學 2014
[7]信息技術(shù)課堂生成性教學中教師角色研究[D]. 王影.沈陽師范大學 2013
[8]中學語文生成性閱讀教學中生成性的研究[D]. 吳婷.華東師范大學 2010
[9]生成性教學改革的探索[D]. 張敏.華東師范大學 2010
[10]中學歷史教學中動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)與利用[D]. 鄭巧靈.華東師范大學 2010



本文編號：3597125