“面向全體學(xué)生”是國(guó)家高中生物新課程提出的四個(gè)基本理念之一,然而在當(dāng)前的高中生物日常教學(xué)中,并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“面向全體學(xué)生”。教師往往還是把所有的學(xué)生看成是同樣的、沒有區(qū)別的接受知識(shí)的容器,忽視了學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異,剝奪了學(xué)生的主體地位；要從根本上實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生”,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,必須徹底地改變當(dāng)前的教學(xué)狀況,教師在課堂教學(xué)中,能照顧學(xué)生的差異,實(shí)施差異課堂教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是教師從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果,最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。高三試卷評(píng)講課在高三生物復(fù)習(xí)中占很大一部分,每一次的測(cè)試結(jié)果都可以反映出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力等方面的準(zhǔn)備水平差異,試卷評(píng)講課就是在學(xué)生現(xiàn)有的準(zhǔn)備水平上通過對(duì)每次測(cè)試中錯(cuò)題的評(píng)講使學(xué)生達(dá)到新的準(zhǔn)備水平,并為下一次測(cè)試做好準(zhǔn)備。本文通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究了在講評(píng)課上應(yīng)用差異教學(xué)是否能提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)業(yè)成績(jī)。本文首先設(shè)計(jì)了在高三生物試卷講評(píng)課上運(yùn)用差異教學(xué)的流程,探討了試卷講評(píng)課中的差異教學(xué)策略,再通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究了基于學(xué)生準(zhǔn)備水平差異的講評(píng)課差異教... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國(guó)內(nèi)關(guān)于差異教學(xué)的研究進(jìn)展
            1.2.1.1 理論研究方面
                1.2.1.1.1 差異教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)特征、價(jià)值
                1.2.1.1.2 差異教學(xué)理論中的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校
                1.2.1.1.3 學(xué)生差異資源的價(jià)值
                1.2.1.1.4 差異教學(xué)策略研究
            1.2.1.2 實(shí)踐研究方面
        1.2.2 國(guó)外差異教學(xué)研究進(jìn)展
        1.2.3 差異教學(xué)研究存在的問題
            1.2.3.1 差異教學(xué)理論的實(shí)施困難重重
            1.2.3.2 當(dāng)前高中生物差異教學(xué)的實(shí)施裹足不前
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 研究方法
            1.3.1.1 文獻(xiàn)研究法
            1.3.1.2 問卷調(diào)查法
            1.3.1.3 訪談法
            1.3.1.4 教育觀察法
            1.3.1.5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
        1.3.2 研究技術(shù)路線
第2章 核心概念界定
    2.1 差異教學(xué)
    2.2 學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)
        2.2.1 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
        2.2.2 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論
    2.3 差異教學(xué)策略
第3章 探討高三生物講評(píng)課差異教學(xué)策略
    3.1 講評(píng)課差異教學(xué)流程
        3.1.1 課堂教學(xué)前
        3.1.2 課堂教學(xué)過程
        3.1.3 課堂教學(xué)后
    3.2 講評(píng)課差異教學(xué)策略分析
        3.2.1 講評(píng)內(nèi)容調(diào)整、組織策略
        3.2.2 創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境策略
        3.2.3 全面兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略
        3.2.4 彈性分組教學(xué)的策略
        3.2.5 課堂彈性作業(yè)的策略
        3.2.6 大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)的策略
        3.2.7 個(gè)別輔導(dǎo)與訓(xùn)練策略
        3.2.8 差異教學(xué)管理策略
第4章 高三生物講評(píng)課中應(yīng)用差異教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究
    4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>    4.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
    4.3 實(shí)驗(yàn)材料
    4.4 實(shí)驗(yàn)方法
        4.4.1 前后測(cè)法
        4.4.2 問卷調(diào)查法
        4.4.3 訪談法
    4.5 實(shí)驗(yàn)進(jìn)度
    4.6 實(shí)驗(yàn)過程
        4.6.1 確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象
        4.6.2 實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查
        4.6.3 將學(xué)生分層
        4.6.4 教學(xué)的實(shí)施
            4.6.4.1 實(shí)驗(yàn)期間講評(píng)課的教學(xué)流程
            4.6.4.2 實(shí)驗(yàn)期間講評(píng)的試卷
        4.6.5 實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查
        4.6.6 訪談
        4.6.7 數(shù)據(jù)收集和分析
第5章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析
    5.1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)教師問卷和學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)和分析
            5.1.1.1 師生對(duì)試卷講評(píng)課都給予了充分重視
            5.1.1.2 師生對(duì)講評(píng)課現(xiàn)狀的滿意程度相差甚遠(yuǎn)
            5.1.1.3 師生對(duì)講評(píng)課的主體在理解上存在差距
            5.1.1.4 師、生對(duì)講評(píng)課的情感激勵(lì)需求都不高
            5.1.1.5 師生對(duì)試卷講評(píng)課后的作業(yè)要求有差距
            5.1.1.6 教師對(duì)學(xué)生差異性發(fā)展關(guān)注不足
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析
    5.2 實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)學(xué)生考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析
    5.3 訪談的反饋結(jié)果
第6章 研究結(jié)論與局限性
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究的局限性
結(jié)束語
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]魏書生創(chuàng)構(gòu)的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”對(duì)差異課堂教與學(xué)的啟示[J]. 李玉峰.  教育理論與實(shí)踐. 2012(14)
[2]差異教學(xué)的實(shí)施與管理[J]. 華京生.  中國(guó)特殊教育. 2011(05)
[3]差異課堂教與學(xué)的行為分析[J]. 曾繼耘.  教育理論與實(shí)踐. 2010(25)
[4]論和諧教育視野下的差異教學(xué)[J]. 李思雨.  教學(xué)與管理. 2008(33)
[5]讓家長(zhǎng)在“差異教學(xué)”中有所作為——來自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[J]. 楊璐.  當(dāng)代教育科學(xué). 2008(14)
[6]實(shí)施差異教學(xué)須優(yōu)先關(guān)注教師差異培養(yǎng)[J]. 李丹陽.  遼寧教育. 2008(06)
[7]論差異教學(xué)與教育公平[J]. 史亞娟,華國(guó)棟.  教育研究. 2007(01)
[8]“顧問”+“非指導(dǎo)”:差異課堂中的教師定位[J]. 曾繼耘.  聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2006(04)
[9]論個(gè)體差異之教學(xué)價(jià)值[J]. 曾繼耘.  天津市教科院學(xué)報(bào). 2006(02)
[10]學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值初探[J]. 程向陽,華國(guó)棟.  教育研究. 2006(02)

碩士論文
[1]高中講評(píng)課差異教學(xué)模式研究[D]. 張忠慧.河南大學(xué) 2011
[2]差異教學(xué)策略研究——來自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[D]. 楊璐.華東師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3535744