在2014年,我國教育部提出了深化課程改革的根本任務就是“立德樹人”。并首次提出教育教學的首要任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng),而核心素養(yǎng)就是有助于學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力品質(zhì)。普通高中物理學科的核心素養(yǎng)也相應被提出,即包含“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”四個方面,很明顯的可以看出,物理核心素養(yǎng)的幾個方面與從前常見的課程具體內(nèi)容有很大的差別。物理學科核心素養(yǎng),需要學生通過自身內(nèi)涵以及主觀意愿來呈現(xiàn),既是具身的,也是整體的和個體的。就目前的教育教學現(xiàn)狀來說,想要學生具有作為心智和生命有機構成的物理學科核心素養(yǎng),必須要對現(xiàn)行的教學方法和學習方式進行一定的改變,促進物理教學真正進入到真實的復雜情境中。如果想要真正在教學中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的滲透,那么關于如何將情境認知理論融入到復雜的實際教學中的研究是一條重要的探索途徑。本論文圍繞“情境認知理論”以及“物理學科核心素養(yǎng)”為主題,通過學習和借鑒與主題相關的教育文獻及核心理論,首先全面解讀何為情境認知理論,情境認知理論的內(nèi)容,其理論基礎又是什么,以及情境認知理論指導下的學習觀等等,試圖找出以情境認知理論為理論依托進行物... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出的背景與研究意義分析
        (一) 研究的背景
        (二) 研究的目的與意義
    二、相關研究與文獻綜述
        (一) 國外有關情境認知理論研究現(xiàn)狀
        (二) 國內(nèi)有關情境認知理論研究現(xiàn)狀
    三、研究內(nèi)容與方法
        (一) 研究的主要內(nèi)容和基本觀點
        (二) 研究方法
    注釋
第二章 情境認知及高中物理核心素養(yǎng)的理論概述
    一、關于情境認知理論的相關概述
        (一) 情境認知理論的內(nèi)容
        (二) 情境認知理論的理論基礎
        (三) 情境認知理論的學習觀
    二、高中物理學科核心素養(yǎng)解讀
        (一) 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
        (二) 高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容
        (三) 高中生在物理學科核心素養(yǎng)方面的問題
    三、應用情境認知理論培養(yǎng)高中生物理學科核心素養(yǎng)的意義
    注釋
第三章 培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)與情境教學的現(xiàn)狀分析
    一、物理教學中應用情境認知理論與高中生物理核心素養(yǎng)現(xiàn)狀
        (一) 調(diào)查方案的設計與實施概況的介紹
        (二) 調(diào)查反應現(xiàn)階段學生物理學科核心素養(yǎng)以及情境教學情況
        (三) 調(diào)查教師對于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度及情境教學的認識
    二、調(diào)查小結
第四章 基于情境認知理論培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)
    一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念培養(yǎng)核心素養(yǎng)
        (一) 改變傳統(tǒng)教學思想,發(fā)展物理核心素養(yǎng)
        (二) 認識情境認知觀念,促進核心素養(yǎng)教學
    二、真實物理情境走入物理課堂教學
        (一) 在情境脈絡中進行物理課堂教學
        (二) 在應用性情境中理解物理學知識
    三、復雜物理情境培養(yǎng)物理科學思維
        (一) 原始物理情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維
        (二) 復雜情境培養(yǎng)分析推理能力
    四、開放、協(xié)作情境助力科學實驗探究
        (一) 真實演示實驗發(fā)展實驗探究能力
        (二) 交互合作情境培養(yǎng)實驗探究能力
        (三) 課外實驗活動鍛煉實驗探究能力
    五、社會生活情境培養(yǎng)科學態(tài)度與責任
    注釋
第五章 研究的結論、不足與展望
    一、研究的結論
    二、本文的不足
    三、研究的展望
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]初中物理教學中的情境創(chuàng)設利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J]. 范玉瑞,任宏.  河北理科教學研究. 2017(01)
[2]基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J]. 陳麗珊,陳海.  基礎教育研究. 2016(20)
[3]基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考[J]. 黎國勝.  教育科學論壇. 2016(20)
[4]摭談物理學科的核心素養(yǎng)[J]. 熊宏華.  教師教育論壇. 2016(10)
[5]高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J]. 林明華.  福建基礎教育研究. 2016(02)
[6]超越大腦界限的認知:情境認知及其對認知本質(zhì)問題的回答[J]. 夏永紅,李建會.  哲學動態(tài). 2015(12)
[7]關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J]. 林欽,陳峰,宋靜.  課程.教材.教法. 2015(12)
[8]基于情境認知理論的英語課堂教學設計原則[J]. 常海潮.  教學與管理. 2012(27)
[9]從認知到情境認知:課程教學觀的重要轉(zhuǎn)向[J]. 陳柏華.  教育發(fā)展研究. 2011(20)
[10]情境認知理論與中學物理教學[J]. 呂紅,王正.  中學物理. 2011(05)

博士論文
[1]基于情境認知與學習的教學模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學 2002

碩士論文
[1]情境認知探析[D]. 李江.山西大學 2015
[2]基于情境認知理論的高中函數(shù)概念教學研究[D]. 高凌宇.天津師范大學 2015
[3]教師教學情境認知力初探[D]. 劉萬帥.江南大學 2013
[4]基于情境認知理論的高中英語語法教學[D]. 繆曄.上海師范大學 2012
[5]基于情境認知的英語教學模式研究[D]. 張春雨.華東師范大學 2003



本文編號：3488434