本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成分及其一致性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái),課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐隨著新課改的進(jìn)行發(fā)生著巨大的變革。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為將教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的橋梁,則是課堂教學(xué)成功的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)它不僅是教師教學(xué)思路的表達(dá)與體現(xiàn),更是他們教育思想及價(jià)值觀念的彰顯與外化。因此,本文以高一物理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本為研究對(duì)象,以期通過內(nèi)容分析的方法,透析教師的教育教學(xué)觀,并在一定程度上了解當(dāng)代教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力,探求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題。 論文由五部分構(gòu)成,但文章的重點(diǎn)在第三、第四兩部分。第一、二部分側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)一致性等的理論概述,為三、四部分的研究設(shè)計(jì)與分析提供理論基礎(chǔ)。第三部分在前兩部分的理論基礎(chǔ)上,確定了本文中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)文本的主要成分分析的維度,即學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面。同時(shí),編寫了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要成分的一致性指標(biāo)題項(xiàng)表。第四部分則是從上述的五個(gè)維度上對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成分進(jìn)行單獨(dú)分析,特別是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞進(jìn)行提詞分析。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析時(shí)雖然重視目標(biāo)的三維度,卻忽視目標(biāo)的四要素,出現(xiàn)行為動(dòng)詞模糊、目標(biāo)層次混亂、目標(biāo)行為對(duì)象本末倒置、目標(biāo)完成的限制條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失的現(xiàn)象。第四部還利用第三部分設(shè)計(jì)的一致性指標(biāo)題項(xiàng)表對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本要素進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn),探究各成分在設(shè)計(jì)過程中彼此間的聯(lián)系與一致性。結(jié)果表明,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,對(duì)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)維度的分析與設(shè)計(jì)并沒有遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則,各成分間彼此孤立、分離,前后的聯(lián)系與一致性較差。 在此基礎(chǔ)上,論文最后總結(jié)了前文的分析結(jié)果,得出了中學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在著如下的特點(diǎn)：(1)教師已開始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的各成分,但是對(duì)學(xué)情分析和教學(xué)評(píng)價(jià)這兩個(gè)要素的重視度不夠。(2)教師重視教學(xué)目標(biāo)的三維度,卻忽視目標(biāo)的四要素。(3)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各主要成分間彼此孤立、分離。藉此,筆者從教師和學(xué)校兩個(gè)層面提出了相關(guān)的改進(jìn)意見,希望能從教師自身對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí),以及學(xué)校的管理、培訓(xùn)、激勵(lì)等方面提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 主要成分 一致性
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 圖表目錄8-9
• 表格目錄9-10
• 1 研究概述10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 新課改對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求10
• 1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)本身發(fā)展的需要10-11
• 1.2 研究的目的及意義11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 1.3 研究的問題12
• 1.4 研究的思路與流程12-14
• 2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述14-25
• 2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義探討14-16
• 2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素16-20
• 2.2.1 學(xué)習(xí)者分析18
• 2.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析18
• 2.2.3 教學(xué)目標(biāo)制定18-19
• 2.2.4 教學(xué)策略選擇19
• 2.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)19-20
• 2.3 教學(xué)目標(biāo)的成分理論20-24
• 2.3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論20-22
• 2.3.2 教學(xué)目標(biāo)的基本要素22-24
• 2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)主要成分的一致性理論24-25
• 3 研究設(shè)計(jì)與方法25-31
• 3.1 研究資料描述25
• 3.2 研究設(shè)計(jì)25
• 3.3 研究方法25-26
• 3.3.1 內(nèi)容分析法26
• 3.3.2 訪談?wù){(diào)查法26
• 3.3.3 描述統(tǒng)計(jì)法26
• 3.4 研究類目的確定26-31
• 3.4.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要成分的指標(biāo)項(xiàng)27-29
• 3.4.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要成分間的一致性指標(biāo)類目29-31
• 4 結(jié)果分析31-59
• 4.1 信度檢驗(yàn)31-32
• 4.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要成分分析32-46
• 4.2.1 學(xué)情分析32-33
• 4.2.2 教學(xué)目標(biāo)分析33-40
• 4.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析40-41
• 4.2.4 教學(xué)策略分析41-45
• 4.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)分析45-46
• 4.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各主要成分間的一致性分析46-57
• 4.3.1 教學(xué)目標(biāo)與其它成分間的一致性46-52
• 4.3.2 教學(xué)內(nèi)容與其它成分間的一致性52-55
• 4.3.3 學(xué)情分析與其他成分間的一致性55-57
• 4.3.4 教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)間的一致性57
• 4.4 本節(jié)小結(jié)57-59
• 5 研究結(jié)論與建議59-64
• 5.1 研究結(jié)論59-62
• 5.1.1 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的各主要成分,但忽視“學(xué)情分析”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”59-60
• 5.1.2 重視目標(biāo)的三維度,卻忽視目標(biāo)編寫的四要素60
• 5.1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各主要成分間彼此孤立、一致性較差60-62
• 5.2 建議62-63
• 5.2.1 增強(qiáng)教師的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)62
• 5.2.2 教師重視對(duì)新課標(biāo)的研讀和理解62
• 5.2.3 改善學(xué)校“強(qiáng)調(diào)監(jiān)控、重視量化”的教學(xué)設(shè)計(jì)管理方式62-63
• 5.2.4 學(xué)校重視對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)63
• 5.2.5 學(xué)校設(shè)置有效的激勵(lì)機(jī)制63
• 5.3 研究限制及后續(xù)研究63-64
• 5.3.1 研究限制63
• 5.3.2 后續(xù)研究63-64
• 6 參考文獻(xiàn)64-67
• 7 附錄67-69
• 致謝69-70
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果70-71

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 李芒;;教學(xué)設(shè)計(jì)的九大信條[J];電化教育研究;2010年04期

2 盧強(qiáng);鄭立坤;;“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革——活動(dòng)理論的視角[J];電化教育研究;2010年11期

3 劉強(qiáng);祝智庭;;教學(xué)設(shè)計(jì)的樣式方法研究[J];電化教育研究;2010年12期

4 謝幼如;王淑芳;董繼燕;;教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J];電化教育研究;2011年02期

5 劉鸝;陳曉端;;對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)及其特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)[J];電化教育研究;2011年04期

6 安嘉翔,喬立恭;教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)新概念[J];電化教育研究;1998年06期

7 環(huán)蓉;潘洪建;;近十年我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[J];基礎(chǔ)教育研究;2009年03期

8 于進(jìn);;創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J];教育探索;2010年04期

9 馮立國(guó);楊孝堂;;遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式框架[J];中國(guó)電化教育;2011年09期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 閆艷;課堂教學(xué)目標(biāo)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 喬金芳;布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D];江西師范大學(xué);2011年

2 靳建設(shè);高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D];西北師范大學(xué);2004年

3 梁鴻秀;新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D];山東師范大學(xué);2008年

4 張仙鳳;當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究[D];華東師范大學(xué);2009年

5 盛翠梅;高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與探討[D];云南師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成分及其一致性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：346079