本文關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)的理念與實(shí)施：教師的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)是否有效,并不是指教師教學(xué)是否認(rèn)真或是否教完教學(xué)內(nèi)容,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是低效或無效的教學(xué)。學(xué)生掌握住教師所教的知識,只是教學(xué)有效的一個(gè)層次。另一個(gè)層次就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面有所發(fā)展。有效的課堂教學(xué),既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn),又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。 通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),有效教學(xué)的研究和實(shí)踐在我國不過十幾年的時(shí)間。從有效教學(xué)發(fā)展的歷程來看,它經(jīng)歷了譯介外國研究的萌芽時(shí)期,與我國基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合被推廣的時(shí)期和形成系統(tǒng)研究成果的時(shí)期。當(dāng)前我國的課堂有效教學(xué)研究是基于一定的理論基礎(chǔ),是對課堂進(jìn)行多學(xué)科、多視角的研究,并且以理論研究為主。 本研究通過問卷調(diào)查了蘭州市177名教師對有效教學(xué)內(nèi)涵的理解和實(shí)施狀況,213名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,并通過課堂觀察和訪談彌補(bǔ)問卷資料的不足。教師對有效教學(xué)的理解集中在以下四方面。第一,教師對課堂有效教學(xué)的理解存在觀念和現(xiàn)實(shí)的差異。第二,數(shù)學(xué)和語文教師在觀念層面上對課堂有效教學(xué)的理解有所不同。第三,教師普遍重視自身因素對提高課堂有效性的影響,即教師認(rèn)真?zhèn)湔n并形成書面的授課計(jì)劃和教師有熱情和活力。第四,教師普遍忽視學(xué)生在課堂上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間對有效教學(xué)的影響。教師深化對有效教學(xué)理解的策略:從教師自身的角度看,尋找課堂有效教學(xué)理念和實(shí)踐銜接點(diǎn),重視自身的教學(xué)反思和學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)是深化的基點(diǎn);從學(xué)校管理者的角度看,滲透“生本”思想,為教師營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是深化的起點(diǎn)。 有效教學(xué)的核心思想是“教師少教、學(xué)生多學(xué)、有興趣的學(xué)”。本研究圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),來考查教師的課堂教學(xué)。結(jié)論如下:第一,教師備課傾向于按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書和考試要求確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容,缺乏因地制宜性;第二,教師通過提問問題導(dǎo)入新課,總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)束課堂;第三,教師提問沒有兼顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生;提問的問題忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng);第四,教師期望的課堂時(shí)間分配方式與實(shí)際的分配不一致;第五,教師布置的作業(yè)量大,以鞏固知識為目的;第六,教師課后時(shí)間的分配不均衡,主要用于批作業(yè)、寫教案,極少反思;第七,教師評價(jià)學(xué)生的原則具有基礎(chǔ)性,但缺乏全面性。提高課堂教學(xué)有效性的建議如下。從教師自身的角度看:喚醒自身的職業(yè)態(tài)度和教育信念是內(nèi)在保證。從學(xué)校管理者的角度看:創(chuàng)新備課體制、建立反思教學(xué)體制是外在保障。從教育行政者的角度看:改變評價(jià)教師的觀念是關(guān)鍵。從教育研究者的角度看:深入課堂,開展和教師的行動研究是課堂有效教學(xué)實(shí)施進(jìn)入新階段的助推劑。
【關(guān)鍵詞】：教師 有效教學(xué) 有效教學(xué)實(shí)施
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 一、前言10-27
• （一） 研究的緣起10
• （二） 研究目的與意義10-11
• （三） 相關(guān)概念界定11-12
• （四） 課堂有效教學(xué)研究綜述12-25
• （五） 研究的思路與方法25-27
• 二、課堂有效教學(xué)的歷史考察27-35
• （一） 關(guān)于課堂有效教學(xué)的歷史考察27-32
• （二） 課堂有效教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)32-35
• 三、教師課堂有效教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)考察35-44
• （一） 問卷和調(diào)查對象35-38
• （二） 教師對課堂有效教學(xué)的理解38-40
• （三） 教師對課堂有效教學(xué)的理解所呈現(xiàn)出來的特征及原因分析40-44
• 四、教師課堂有效教學(xué)實(shí)施的考察44-59
• （一） 教師備課的有效性分析44-47
• （二） 教師課堂教學(xué)行為的有效性分析47-54
• （三） 教師課后工作的有效性分析54-59
• 五、提高教師課堂教學(xué)有效性的策略59-67
• （一） 教師有效備課的策略59-61
• （二） 教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略61-64
• （三） 教師有效處理課后工作的策略64-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 附錄71-76
• 后記76

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 黃梅梅;對話教學(xué)視野下課堂提問行為研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 杜貴波;高校新聞學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

3 韓影;幼兒園有效教學(xué)研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

4 劉川江;吳泓語文專題式教學(xué)評述[D];西南大學(xué);2012年

5 袁曉娟;基于有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為研究—數(shù)學(xué)課堂觀察[D];東北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)的理念與實(shí)施：教師的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：345700