發(fā)布時間：2017-05-05 12:11

  本文關鍵詞：課堂教學中教師立體表達的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學中,教師運用各種表達行為向學生傳遞教學信息。教師表達能力的高低直接影響師生交流的暢通與否與課堂教學效果的好壞。山于教學信息傳遞的多訊道特征,教師需要恰當地運用多種表達行為,實現各種表達行為的優(yōu)勢互補,使之形成一股合力以促進教學活動的開展。因此,有必要對課堂教學中教師的表達進行整體性的審視。 本研究對國內外關于教師表達的文獻進行梳理,發(fā)現已有研究主要以分類細化研究的方式,較深入地研究教師表達的某一具體方面。而對教師表達進行整體性考察則相對較少。在已有文獻中,教師言語表達、教師非言語表達和教師板書表達這三個主題的研究已十分成熟,其研究成果可以為本研究提供大量基礎性借鑒材料。 論文在分析和綜合前人研究的基礎上,運用思辨的方法,辨析了課堂教學中教師立體表達的內涵,分析了其組成并設計了課堂教學中教師立體表達的理論模型,論述了課堂教學中教師立體表達的特點及功能。課堂教學中的教師立體表達主要出音聲訊道表達、動姿訊道表達、形符訊道表達三個子系統(tǒng)組成,具備伴隨性、意向一致性、情境性和得體性四個典型特征,具有保證教學信息傳遞順利進行、增進師生間情感交流、有效組織與調控教學以及促進學生多方面能力發(fā)展等功能。 為了對教學實踐有所觀照,本研究對課堂教學中教師立體表達進行了現實考察。研究設計了一系列觀察量表來對課堂教學錄像進行了觀察,考察實際課堂教學中教師表達的立體化程度。觀察發(fā)現,教師能夠運用多種表達行為進行綜合化的教學表達,且各種表達行為具有一定的協同一致性。 最后,論文還就教師如何提高課堂教學中的立體表達水平進行了探討。課堂教學中教師立體表達水平的個體性影響因素主要有教師個體的教學專業(yè)素養(yǎng)、思維品質、情緒與情感狀態(tài)、其他個體特征等。教師可以通過反思教學表達行為、加強教學修養(yǎng)、積累實踐經驗等途徑來提高自身的立體表達水平。
【關鍵詞】：課堂教學 教師立體表達 觀察 提高策略
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第1章 緒論8-22
• 1.1 研究的緣起8
• 1.2 研究的意義8-10
• 1.2.1 理論意義9
• 1.2.2 實踐意義9-10
• 1.3 概念界定10-11
• 1.3.1 教學表達10
• 1.3.2 教師表達10-11
• 1.3.3 課堂教學中的教師表達11
• 1.4 已有研究綜述11-19
• 1.4.1 關于教師言語表達的已有研究12-15
• 1.4.2 關于教師非言語表達的已有研究15-18
• 1.4.3 關于教師板書表達的已有研究18-19
• 1.4.4 國內外研究的發(fā)展趨勢19
• 1.5 研究的思路及方法19-22
• 1.5.1 研究思路19-20
• 1.5.2 研究方法20-22
• 第2章 課堂教學中教師立體表達的理論研究22-43
• 2.1 課堂教學中教師立體表達的內涵22-24
• 2.1.1 “表達”的意蘊22
• 2.1.2 何謂“立體”22-23
• 2.1.3 為何需要“立體”23-24
• 2.2 課堂教學中教師立體表達的組成及其模型建構24-35
• 2.2.1 音聲訊道表達24-25
• 2.2.2 動姿訊道表達25-29
• 2.2.3 形符訊道表達29-32
• 2.2.4 課堂教學中教師立體表達的模型32-35
• 2.3 課堂教學中教師立體表達的特點35-39
• 2.3.1 伴隨性35-36
• 2.3.2 意向一致性36-37
• 2.3.3 情境性37-38
• 2.3.4 得體性38-39
• 2.4 課堂教學中教師立體表達的功能39-43
• 2.4.1 保證教學信息傳遞的有效進行39-40
• 2.4.2 增進師生間的情感交流40-41
• 2.4.3 有效組織與調控課堂教學41
• 2.4.4 促進學生各方面能力的發(fā)展41-43
• 第3章 課堂教學中教師立體表達的現實考察43-62
• 3.1 課堂教學中教師立體表達的觀察研究目的43
• 3.2 課堂教學中教師立體表達觀察的基本要求43-44
• 3.2.1 觀察樣本的確定43
• 3.2.2 觀察的基本程序43-44
• 3.2.3 觀察記錄的要求44
• 3.3 課堂教學中教師立體表達觀察量表的編制44-50
• 3.3.1 編制依據44-45
• 3.3.2 編制過程45-50
• 3.4 課堂教學中教師立體表達的觀察結果分析50-61
• 3.4.1 課堂教學中教師表達的各表現形式及其教學功能分析51-57
• 3.4.2 課堂教學中教師表達的協同一致性分析57-58
• 3.4.3 課堂教學中教師表達的立體化程度分析58-60
• 3.4.4 教師立體表達課堂觀察的結論60-61
• 3.5 教師立體表達課堂觀察研究的反思61-62
• 第4章 課堂教學中教師立體表達水平的提高62-69
• 4.1 影響教師立體表達水平的因素62-65
• 4.1.1 教師教學專業(yè)素養(yǎng)62
• 4.1.2 教師的個體思維品質62-63
• 4.1.3 教師的情緒與情感狀態(tài)63-64
• 4.1.4 其他因素64-65
• 4.2 教師提高立體表達水平的途徑與方法65-69
• 4.2.1 反思表達行為,遵循立體表達規(guī)則65-66
• 4.2.2 在教學實踐中積累經驗,掌握立體表達技巧66-67
• 4.2.3 加強教學修養(yǎng),避免表達的失當與失范67-69
• 第5章 結語69-70
• 參考文獻70-73
• 附錄73-83
• 在讀期間公開發(fā)表的論文83-84
• 后記84

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