本文關(guān)鍵詞：論課堂沉默，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：沉默,同言說一樣,是人類交際的手段之一,兩者在本質(zhì)上都是一種符號。但沉默的模糊性和情境依賴性特征決定了它的兩面性:沉默既可以是交際的障礙,又可以表達十分豐富的語義。課堂沉默同樣具有兩面性,它是師生間有效交往和交往障礙的集合,是意義生成和意義游離之域。 為了使教師形成對不同課堂沉默的區(qū)分,并做到對消極課堂沉默的有效避免,論文根據(jù)課堂沉默的主體、效用、自發(fā)性、沉默在談話中出現(xiàn)的位置以及其在交際過程中的語用特征對課堂沉默進行分類。并在分類的基礎(chǔ)上,從教師和學生兩個方面分別闡述了課堂沉默的功能。 就學生課堂沉默的原因,文章從教師、學生、課堂環(huán)境和文化四個方面展開:在教師方面,教師的交際風格、教學組織形式、教學風格、教師對學生課堂參與的期待與強化以及師生關(guān)系與學生課堂沉默的產(chǎn)生密切相關(guān);在學生自身方面,學生的自我觀念、性別語言特點、學習風格、氣質(zhì)性格特點和長期的學習慣性是其課堂沉默的原因;在課堂環(huán)境方面,主要從課堂氣氛和班級規(guī)模兩個方面展開論述;而在文化方面則分析了面子意識、權(quán)威觀念、考試文化、社會性別角色以及傳統(tǒng)文化對沉默的認同幾個方面與學生課堂沉默的關(guān)系。 在對課堂沉默分類與尋因的基礎(chǔ)上,就正確對待課堂沉默從四個方面展開論述。首先討論了現(xiàn)實課堂教學中教師對課堂沉默的幾種誤解:課堂沉默是對課堂教學的否定,課堂教學中學生無權(quán)沉默和忽視課堂沉默。其次分析了教師對待自身課堂沉默的兩個原則:適切原則和適度原則。然后論述了正確對待學生課堂沉默對教師提出的要求:課堂交往中,真正平等的對待每一位學生;根據(jù)課程內(nèi)容采取相對靈活的教學組織形式;教師民主的、開放的、復合型教學風格的追求;形成互信、平等、和諧的師生關(guān)系,消解教師權(quán)威;營造良好的課堂氛圍;幫助學生形成積極的自我觀念;使學生認識到課堂參與、課堂互動的重要性,鍛煉學生的“公開說話”和課堂發(fā)問能力;在對學生認知風格、性格特點識別的基礎(chǔ)上,區(qū)別對待。最后,討論了課堂沉默如
【關(guān)鍵詞】：課堂沉默 分類 功能 原因 策略
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G423
【目錄】：

• 前言8-12
• 一、課堂沉默概念的界定12-19
• (一) 沉默12-16
• (二) 課堂沉默16-19
• 二、課堂沉默的分類與功能19-27
• (一) 課堂沉默的分類19-22
• (二) 課堂沉默的功能22-27
• 三、課堂沉默的原因分析27-41
• (一) 教師課堂沉默的原因分析27-28
• (二) 學生課堂沉默的原因分析28-41
• 四、正確對待課堂沉默41-53
• (一) 教師對待課堂沉默存在的誤區(qū)41-43
• (二) 教師課堂沉默的兩個原則43-44
• (三) 正確對待學生課堂沉默對教師提出的要求44-51
• (四) 走向藝術(shù)之境：作為教學機智的課堂沉默藝術(shù)51-53
• 結(jié)語53-55
• 參考文獻55-61
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文61-62
• 致謝62

【引證文獻】

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本文編號：343996