本文關(guān)鍵詞：解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：解釋學(xué)作為一種關(guān)于人類生存的哲學(xué),近年來被廣泛的引入到教育教學(xué)研究領(lǐng)域。解釋學(xué)以理解為主題,是專門論述理解的學(xué)科。本文從解釋學(xué)尤其是哲學(xué)解釋學(xué)“理解”的角度研究課堂教學(xué)過程,通過對課堂教學(xué)過程中三要素進行深入剖析,不僅從理論上研究,而且更是將理論放到了教學(xué)一線即課堂教學(xué)這個重中之重的實踐環(huán)節(jié)上來研究。究其根本目的,是要從理論上來探討教學(xué)過程的觀點,并有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。對于課堂教學(xué)而言,“理解”教學(xué)并不是一種簡單的教學(xué)形式、教學(xué)理念或教學(xué)手段,也不是將“理解”思想簡單地移植到課堂教學(xué)中來,“理解”對于教學(xué)過程的探討來說具有本體論和價值論的雙重意義。 綜觀目前不同的教學(xué)過程觀的理論研究與實踐探索,存在著諸多問題。從理論上講,關(guān)于教學(xué)過程的研究還存在著種種不同觀點的爭議；從實踐上講,當(dāng)前的課堂教學(xué)仍存在并持守著授受式、霸權(quán)式的教學(xué)理念,忽略師生與教學(xué)內(nèi)容彼此間的理解或無視學(xué)生作為整體人或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容作為規(guī)定性的、不容置疑的知識等這樣一些傳統(tǒng)思想�；蛟S它們在教學(xué)中正在追求相互理解與自我理解,但在強大的工具理性的影響下,實際上更多實施的卻是表面的、虛假的東西。教學(xué)理論研究與實踐研究相脫節(jié),很多理論最終難以付諸實踐,而只能束之高閣,最終只能埋沒于空大的理論框架內(nèi),缺乏實際應(yīng)用價值；而實踐研究又因缺乏合適的理論指導(dǎo)而只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。 本論文在確定研究基點的基礎(chǔ)上,從教學(xué)過程的本質(zhì)分析入手,“理解”教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的時代訴求。運用哲學(xué)解釋學(xué)將“理解”作為人存在的一種根本方式的觀點。本文假設(shè)教學(xué)過程的本質(zhì)是理解的過程,主要通過回答課堂教學(xué)過程中三個基本要素即教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系來闡述和證明這種教學(xué)過程觀。在對解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程中的基本觀點進行理論剖析與邏輯推演的基礎(chǔ)上,首先討論了解釋學(xué)的歷史演變和主要思想,然后從課堂教學(xué)中三要素的角度討論了課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和基本特點,繼而又從任何事物的存在都是一種關(guān)系的存在的角度分別探討并解讀了三個基本要素及其他們的關(guān)系。最后,通過具體闡述課堂教學(xué)過程的理解到底何以可能和如何進行,來證明并得出了課堂教學(xué)過程是一個理解的過程這一結(jié)論。這部分主要是分析解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程的理解過程,即透析課堂教學(xué)過程中理解的前提、途徑和結(jié)果。課堂教學(xué)過程中的理解以“前理解”為前提,以“對話”為途徑,理解的結(jié)果是喚醒體驗、是視域融合、是知識和意義重建和生成,最終是精神世界的豐富和建構(gòu)。 課堂是諸多因素同時發(fā)聲的場域,在許多層面同時展開的多層次、多角度、多方面的對話和理解的過程。在課堂教學(xué)過程的中,對話是理解得以進行的形式。就理解的深度而言,師生與教學(xué)內(nèi)容的理解不能停留在表面的對話,而是要深入教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部,充分調(diào)動師生的情感和精神力量,體驗其文本世界的意義和價值。師生不應(yīng)只作為一個旁觀者對待教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物,而應(yīng)與教學(xué)文本世界中的人、事、物展開深度的理解性對話。同時,師生間的對話也要深入到彼此的內(nèi)心世界中去,師生之間的對話是否有意義不能以形式上的對話作為參考的標(biāo)準(zhǔn),而是要以實質(zhì)性的對話,即情感世界與精神世界的深度交流為基準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】：解釋學(xué) 教學(xué)過程 理解 教師 學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 一、緒論9-20
• (一) 研究緣起9-10
• (二) 研究意義及假設(shè)10-11
• (三) 國內(nèi)外相關(guān)研究11-18
• (四) 研究的主要內(nèi)容和基本思路18-19
• (五) 研究主要的方法19-20
• 二、解釋學(xué)的歷史演變及主要思想20-25
• (一) 歷史演變20-21
• (二) 主要思想21-25
• 三、解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和基本特征25-30
• (一) 本質(zhì)25
• (二) 基本特征25-30
• 四、解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程中基本要素解讀及其關(guān)系分析30-46
• (一) 要素解讀30-38
• (二) 關(guān)系分析38-46
• 五、解釋學(xué)視角下課堂教學(xué)的理解過程46-59
• (一) 理解的前提——前理解46-50
• (二) 理解的途徑——對話50-52
• (三) 理解的結(jié)果52-59
• 小結(jié)59-60
• 主要參考文獻60-65
• 后記65

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 彭禮;改革開放以來大陸教學(xué)過程研究的理性反思[D];湖南科技大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：343198