本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的學(xué)生評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的全面發(fā)展,傳統(tǒng)的智力理論把智能主要限于語言和數(shù)理邏輯能力方面,忽視了在人類和個體生存與發(fā)展中同樣重要的其他能力。因此,這種智能理論已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要了,而美國心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智能理論”受到廣泛的關(guān)注,成為教育改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論認(rèn)為個體存在著九種相對獨立的智能,即言語——語言智能,邏輯——數(shù)學(xué)智能,視覺——空間智能,身體——運動智能,音樂——旋律智能,人際關(guān)系智能,自我認(rèn)識智能,自然觀察智能,存在智能,并指出這九種智能相互之間具有獨特性,強(qiáng)調(diào)的是實際的能力,并認(rèn)為智能是受外在環(huán)境和教育的影響的。我國的素質(zhì)教育是把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面能力放在首要的位置,而多元智能理論本身重視的是多元的看待智能的方法,因此,素質(zhì)教育需要以提倡全面發(fā)展的多元智能理論作為基礎(chǔ)。所以說,把多元智能理論與學(xué)生評價結(jié)合起來是十分必要的。多元智能理論關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略,通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力,是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)造成功的教育理論。 本文探討了基于多元智能理論的學(xué)生評價的有關(guān)問題,全文共分為五個部分。第一部分首先介紹了傳統(tǒng)智能的界定及傳統(tǒng)的智力理論,然后對其進(jìn)行分析,指出了傳統(tǒng)智力理論的局限性。第二部分講述了多元智能理論的主要內(nèi)容,加德納把智能界定為:⑴在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;⑵提出并解決新問題或制造新產(chǎn)品的能力;⑶對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力,并且提出每個人至少擁有九種智能,體現(xiàn)了智能的多元性、文化性、差異性、實踐性及開發(fā)性的特征。第三部分詳細(xì)探討了在多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價的一些主要特點。第一、評價的指導(dǎo)思想由選擇適合教育的兒童轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇適合兒童的教育;第二、評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;第三、評價內(nèi)容由傳統(tǒng)的“窄化”轉(zhuǎn)為多元化;第四、評價的關(guān)注點由看重結(jié)果轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)過程;第五、
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 學(xué)生評價 案例分析
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要2-4
• 英文摘要4-8
• 引言8-9
• 一、傳統(tǒng)智力理論及其局限性9-13
• （一） 傳統(tǒng)智能的界定9
• （二） 傳統(tǒng)的智力理論9-12
• （三） 傳統(tǒng)智力理論存在的弊端12-13
• 二、多元智能理論的主要內(nèi)容13-18
• （一） 多元智能的劃分標(biāo)準(zhǔn)14-15
• （二） 人的九種智能15-16
• （三） 多元智能理論的特點16-17
• （四） 多元智能理論對教育的影響17-18
• 三、多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價18-28
• （一） 對傳統(tǒng)學(xué)生評價的反思18-20
• （二） 多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價20-28
• 四、基于多元智能理論的學(xué)生評價案例分析28-36
• （一） 新虹橋高級中學(xué)28-31
• （二） 巍山鎮(zhèn)中心小學(xué)31-33
• （三） 東陽市教育局的“多元智能拓展五項測評”系統(tǒng)33-36
• 結(jié)論與建議36-39
• （一） 給教師充分的專業(yè)自主36-37
• （二） 提供個別化的教育情境37
• （三） 松綁課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范37-38
• （四） 研究開發(fā)新的多元化的評價方式和工具38-39
• 參考文獻(xiàn)39-45
• 后記45-46

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 吳琴;;多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀的差異教學(xué)[J];重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年02期

2 梅松竹;;多元智力理論與大學(xué)英語聽說課教學(xué)[J];科技視界;2011年03期

3 肖浩宇;;國內(nèi)外“適合的教育”研究述評[J];基礎(chǔ)教育研究;2012年20期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 徐曉芹;多元智能視角下我國高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價研究[D];河南大學(xué);2011年

2 徐尉羚;真實性學(xué)生評價問題與對策研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

3 呂宏偉;多元化：學(xué)生評價的當(dāng)代轉(zhuǎn)向[D];河南師范大學(xué);2011年

4 趙春萍;學(xué)生評價多元化研究[D];河南師范大學(xué);2011年

5 潘海麗;多元智能理論視域下學(xué)生評價問題研究[D];東北師范大學(xué);2011年

6 陳玲;現(xiàn)代智力理論視野下的高考制度改革研究[D];福建師范大學(xué);2008年

7 鐘麗丹;運用多元智能理論評價學(xué)生綜合素質(zhì)的研究[D];延邊大學(xué);2010年

8 張瑞娟;尊重差異、引領(lǐng)發(fā)展[D];河南大學(xué);2010年

9 郭麗娟;基于多元智能理論的幼兒身體運動研究[D];山西大學(xué);2010年

10 何耀慧;高中生參與體育學(xué)習(xí)評價的過程及其效用的實驗研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的學(xué)生評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：340661