本文關(guān)鍵詞：新課程下教研員研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：內(nèi)容摘要：隨著新課程改革不斷深入,在教研和培訓(xùn)兩者的基礎(chǔ)上形成的研訓(xùn)一體方式是在新的形勢(shì)下的發(fā)展。同時(shí)研訓(xùn)一體方針的確立,原來(lái)的教研員的角色和職責(zé)發(fā)生了重大變化。現(xiàn)在教研員要從事一種全新的教研和培訓(xùn)整合的事業(yè),研訓(xùn)模式的改變和創(chuàng)新是不可避免的。研訓(xùn)模式需要要變單向性為互動(dòng)性,變封閉性為開(kāi)放性,需要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。 教研員在研訓(xùn)活動(dòng)要以教師發(fā)展為本,打破過(guò)去的研訓(xùn)模式,應(yīng)該不斷思考、探索更有效的研訓(xùn)模式,要讓教師自主參與,促使教師親自體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑,從深層次促使教師自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上發(fā)生改變；要讓教師主動(dòng)探究、分析和確定教學(xué)中的問(wèn)題,探討自己在專(zhuān)業(yè)中感興趣的問(wèn)題,從而能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教師教學(xué)能力；要讓教師在和諧、民主的氛圍中互相交流,使教師能夠敢于提出在教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑,能大膽的與教研員進(jìn)行溝通、交流咨詢(xún),提出自己的觀(guān)點(diǎn)并及時(shí)得到解釋和幫助。教研員與教師之間建立友好的合作伙伴關(guān)系,做到平等對(duì)話(huà),及時(shí)溝通,從而提高教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的積極性和研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。 本文的課題在研究中采用了多種研究方法,如文獻(xiàn)研究法、比較研究法、實(shí)地調(diào)研法、個(gè)人訪(fǎng)談法等。首先從教師教育發(fā)展的需要、過(guò)去研訓(xùn)模式的局限性和教研員的觀(guān)念意識(shí)滯后等幾方面提出改變和創(chuàng)新研訓(xùn)模式的背景和意義。其次從理論上對(duì)研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究的可行性進(jìn)行論述,提出新時(shí)期研訓(xùn)模式的特點(diǎn)和教研員在研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究應(yīng)該注意的問(wèn)題。第三章從自身工作出發(fā)對(duì)四種研訓(xùn)模式：“問(wèn)題鏈”研訓(xùn)模式、“雙優(yōu)化”研訓(xùn)模式、基于三級(jí)備課制下的關(guān)于集體備課的研訓(xùn)模式和高效的全員培訓(xùn)研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究進(jìn)行論述。四種研訓(xùn)模式針對(duì)的對(duì)象分別是是個(gè)人、學(xué)科教研組和區(qū)域內(nèi)學(xué)科全體教師等,探索在新課改形勢(shì)下針對(duì)不同對(duì)象研訓(xùn)活動(dòng)的新模式,這其中既有收獲也有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和需要改進(jìn)之處。最后,對(duì)研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究進(jìn)行總結(jié)和展望。
【關(guān)鍵詞】：教研員 教師 研訓(xùn)活動(dòng) 研訓(xùn)模式
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G428
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8
• 第二章 問(wèn)題研究的背景和意義8-13
• 2.1 問(wèn)題的提出8-10
• 2.2 教研員角色和職責(zé)變化10-12
• 2.2.1 傳統(tǒng)教研員的角色和職責(zé)10
• 2.2.2 現(xiàn)階段教研員的角色和職責(zé)的變化10-12
• 2.3 問(wèn)題研究的現(xiàn)實(shí)意義12
• 2.4 問(wèn)題研究的方法12-13
• 第三章 研訓(xùn)模式的理論探索13-17
• 3.1 什么是研訓(xùn)模式13
• 3.2 研訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)13-14
• 3.3 在研訓(xùn)模式的實(shí)踐和研究中教研員應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題14-17
• 第四章 研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究17-59
• 4.1 "問(wèn)題鏈"式研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究17-21
• 4.1.1 什么是"問(wèn)題鏈"研訓(xùn)模式17
• 4.1.2 "問(wèn)題鏈"研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究17-20
• 4.1.3 "問(wèn)題鏈"研訓(xùn)模式的收獲20-21
• 4.1.4 "問(wèn)題鏈"研訓(xùn)模式的反思與改進(jìn)21
• 4.2 "雙優(yōu)化"研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究21-27
• 4.2.1 什么是"雙優(yōu)化"模式21
• 4.2.2 "雙優(yōu)化"研訓(xùn)模式中教研員應(yīng)該注意的問(wèn)題21-23
• 4.2.3 "雙優(yōu)化"研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究23-27
• 4.2.3.1 "雙優(yōu)化"研訓(xùn)模式探索過(guò)程23-25
• 4.2.3.2 "雙優(yōu)化"研訓(xùn)模式的收獲25-26
• 4.2.3.3 對(duì)"雙優(yōu)化"研訓(xùn)模式的思考和改進(jìn)26-27
• 4.3 基于"三級(jí)備課制"下關(guān)于集體備課的研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究27-54
• 4.3.1 什么是"三級(jí)備課制"27-29
• 4.3.2 集體備課的研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究29-54
• 4.3.2.1 集體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方略29-30
• 4.3.2.2 集體備課的研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究30-33
• 4.3.2.3 案例33-54
• 4.4 教師全員培訓(xùn)研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究54-59
• 4.4.1 教師全員培訓(xùn)的背景54-55
• 4.4.2 全員培訓(xùn)研訓(xùn)模式的實(shí)踐研究過(guò)程55-58
• 4.4.3 實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與主要特色58
• 4.4.4 不足與改進(jìn)建議58-59
• 第五章 關(guān)于研訓(xùn)模式的幾點(diǎn)思考59-60
• 結(jié)束語(yǔ)60-61
• 注釋61-62
• 參考文獻(xiàn)62-63
• 致謝63

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1 王彥t，

本文編號(hào)：337182